154 
Д. НЕЛЮБОВЪ. 
дить ихъ застыть въ различпыя органическія Формы («in verschiedenen organischen Formen 
zu erstarren», p. 457). 
Роль образовательнаго вещества при развитіи, напр., цвѣтовъ и плодовъ могутъ 
играть ФОСФаты (р. 457). Однако, какъ правило Sachs принимаетъ, что особенно важными 
для созиданія Формъ являются не тѣ наиболѣе изслѣдованныя свойства вещества, о кото¬ 
рыхъ можно составить представленіе путемъ химическаго аиализа, но такія, которыя ана¬ 
логичны свойствамъ, опредѣляющимъ различія оптическихъ изомеровъ между собою 
(р. 457). 
Значеніе предполагаемыхъ веществъ не ограничивается ихъ участіемъ въ созиданіи 
Формъ: они несутъ съ собою, кромѣ того, опредѣленныя Физіологическія свойства, они 
являются причиной различнаго отношенія къ внѣшнимъ вліяніямъ, причиной, напр., того, 
что органы, повидимому, однородные («von anscheinend gleicher materieller Beschaffenheit») 
могутъ быть положительно или отрицательно геотроничными или геліотропичными, или 
различно относиться къ прикосновенію и давленію (р. 456—457). 
Однако, Саксъ въ своихъ воззрѣніяхъ оказался не вполнѣ послѣдовательнымъ. При¬ 
веденная, слишкомъ прямолинейная характеристика образовательныхъ веществъ во второй 
его статьѣ (1. с., р. /17) смягчается (вѣрнѣе сказать, совершенно перестраивается) сближе¬ 
ніемъ ихъ роли съ дѣятельностью Ферментовъ. Такимъ образомъ этимъ веществамъ при¬ 
дается совершенно иное значеніе, чЬмъ раньше: никто, конечно, не можетъ себѣ предста¬ 
вить Ферментовъ, которые сами по себѣ слагались бы и увлекали вмѣстѣ съ собою другія 
вещества въ Формы извѣстнаго морфологическаго характера. Поэтому участіе ихъ въ по¬ 
строеніи органовъ должно выражаться тѣмъ, что они вызываютъ или ускоряютъ, или же 
наоборотъ замедляютъ процессы, результатомъ которыхъ является возникновеніе опредѣ¬ 
ленныхъ Формъ. 
Многочисленными примѣрами, преимущественно изъ области тератологіи, а также 
нѣкоторыми опытами, Sachs старается доказать существованіе образовательныхъ ве¬ 
ществъ и установить нѣкоторую зависимость перемѣщенія ихъ въ тѣ или другія части 
растительнаго организма отъ вліянія внѣшнихъ условій, въ особенности отъ дѣйствія силы 
іяжести, не опредѣляя олиже, на какихъ свойствахъ организма или самихъ веществъ мо¬ 
жетъ основываться эта зависимость. 
Іто касается сущности гипотезы, то путемъ опыта можно только установить, 
имЬюгся ли спеціальныя вещества, необходимыя для построенія того или другого органа, 
но совершенно внѣ области экспериментальнаго изслѣдованія лежитъ вопросъ о существо¬ 
ваніи такихъ веществъ, которыя сами по себѣ стремятся воплотиться въ опредѣленную 
орі аническ} ю Форму: конечно, и Sachs не представлялъ себѣ, чтобы это свойство могло 
обнаружиться внѣ организма, а въ условіяхъ взаимодѣйствія съ имѣющимися живыми ча¬ 
стями его, существованіе такихъ веществъ нельзя пи доказать, ни опровергнуть. 
Вь новѣйшее время разсматриваемая гипотеза вст}шила въ новую Фазу. Возможность 
с) щесівовапія особыхъ веществъ, которыми такъ или иначе регулируются образовательные 
