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E. Blanck. 
Beziehungen keinesfalls abgeschlossen. Auch andere Teile der 
Geologie nehmen lebhaften Anteil an der Förderung der wissen¬ 
schaftlichen Bodenkunde, selbst die Stratigraphie wird für diese in¬ 
sofern von Bedeutung, als sie die räumliche Verbreitung und das 
Vorkommen der Schichten in ihrem Zusammenhang lehrt und damit 
wertvolle Anhaltspunkte für das Auftreten und die Verteilung der 
Bodenarten abgibt. Vor allen Dingen darf man sich auch nicht der 
Auffassung verschiiessen, dass Stratigraphie und Petrographie sehr 
viele gemeinsame Berührungspunkte haben, die in den Lehrsätzen 
und Erfahrungstatsachen der reinen Geologie zum Ausdruck kommen, 
und damit in gleicher Weise von besonderer Wichtigkeit für die 
Bodenkunde werden. Hierauf näher einzugehen, würde aber bei 
weitem den Bahmen dieser Abhandlung übersteigen. Die geologisch- 
agronomische Kartierung mag nur als Hauptbeispiel angeführt sein, 
ferner das Auftreten und die Lagerung der für die Landwirtschaft 
so wichtigen Mineraldünger bezw. deren Rohprodukte und nicht zu¬ 
letzt die für die Melioration in Frage kommenden Gesteins- und 
Bodenarten im Zusammenhang mit den natürlichen Bedingungen 
ihres Vorkommens. Es sind auch hier der Anknüpfungspunkte ge¬ 
nügend viele vorhanden, um die Erfahrungen der Geologie in den 
Dienst der Bodenkunde und damit der Landwirtschaft zu stellen. 
Andererseits dürfen wir aber nicht verkennen, dass ein grosses Tat¬ 
sachenmaterial der Geologie für die Landwirtschaft von absolut gar 
keiner Bedeutung ist, und wollte man daher die Geologie auf der 
Landwirtschaftlichen Hochschule oder Akademie in dem Umfange 
lehren, als dies auf der Universität erfolgt und mit Recht zu ge¬ 
schehen pflegt, so würde man weder der Landwirtschaft noch Boden¬ 
kunde damit dienen, sondern ihre Schüler, die schon an und für sich 
infolge der an sie zu stellenden vielseitigen Anforderungen überlastet 
sind, weit überbürden und sie mit wertlosem Ballast überladen. Denn 
wir dürfen niemals vergessen, dass wir die Studierenden der land¬ 
wirtschaftlichen höheren Lehranstalten nicht zu Fachgelehrten aus¬ 
bilden wollen, sondern zu tüchtigen praktischen Fachmännern, die 
auf Grund der ihnen auf der Hochschule mitgeteilten wissenschaft¬ 
lichen Ausbildung befähigt sind, die in ihrem Beruf an sie heran¬ 
tretenden Aufgaben zu lösen. Das können sie aber nur mit Hilfe 
einer zwar rein theoretischen Ausbildung,-die aber zugleich auch auf 
die Praxis die notwendige Rücksicht nimmt und nicht durch Lleran- 
ziehung ihrem Berufsgebiete entfernt liegender Verhältnisse, die den 
Blick für das ihnen Notwendige nur trüben und erschweren würden. 
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