de la fatigue intellectuelle des écoliers. 
Considérations relatives aux troubles occasionnés 
par la fatigue intellectuelle et aux moyens de la 
mesurer. 
La fatigue intellectuelle peut se manifester dans les actes au 
moyen desquels les centres psychiques extériorisent leur contenu 
et par les perturbations qu’elle occasionne dans l’accomplisse¬ 
ment des fonctions physiologiques. Les troubles qu’elle entraîne 
chez l’écolier sont donc pédagogiques ou physiologiques. 
Les troubles pédagogiques se révèlent par des symptômes 
apparents d’excitation ou de dépression et par des signes exté¬ 
rieurement invisibles qui se traduisent dans l’exécution des 
exercices scolaires. Les uns comme les autres sont des manifes¬ 
tations de l’apparition du réflexe intellectuel supérieur, — l’inat¬ 
tention (*), — qui, en permettant aux centres de mémoire et de 
pensée de se reposer, laisse l’enfant sous la domination de ses 
centres psychiques inférieurs. 
Les troubles physiologiques atteignent les fonctions de la vie 
animale : circulation, respiration, température et les fonctions 
de relation : sensibilité tactile, musculaire, etc. 
Pour évaluer la fatigue intellectuelle, il suffisait donc de déter¬ 
miner l’intensité des troubles qu’elle engendre dans l’exécution 
des exercices pédagogiques et des fonctions physiologiques; 
aussi, a-t-on imaginé, pour la mesurer, un grand nombre de 
procédés : les uns pédagogiques, les autres physiologiques. 
Parmi les procédés pédagogiques, on peut citer : la dictée, le 
calcul, la réfection des textes, la copie de certaines lettres d’un 
texte, la reproduction de lettres, de mots, de chiffres, après des 
exercices visuels ou auditifs. On a reproché aux procédés péda¬ 
gogiques que d’autres facteurs : la bonne volonté et l’effort de 
( 4 ) Voir Les fonctions de la vie végétative, de la vie animale et de la vie psychique 
chez les êtres vivants. 
1920 . SCIENCES. 
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