de la fatigue intellectuelle chez les écoliers. 
La conclusion qui se dégage de cette expérience, c’est qu’il 
existe des rapports entre la fatigue intellectuelle et la puissance 
visuelle des écoliers. 
3° Mensuration de la fatigue intellectuelle au moyen 
DE LA MENSURATION DE LA SENSIRILITE VISUELLE. 
Afin de pouvoir gagner du temps, tout en graduant la fatigue 
intellectuelle, nous avons remplacé les exercices scolaires par 
des exercices visuels. 
Le 2 avril, à 9 heures du matin, nous prenons l’acuité visuelle 
des élèves d’une cinquième année d’études (10-11 ans), à quatre 
distances (3, 4, 5 et 0 mètres). 
Les enfants, après avoir donné leur acuité visuelle à une dis¬ 
tance, changent trois fois de place, de telle sorte que nous obte¬ 
nons leur puissance visuelle pour chacune des quatre distances. 
Nous comparons entre eux les résultats fournis par la pre¬ 
mière et la troisième mensuration. Les deux premiers exercices 
sont donc des travaux de fatigue. Le tableau ci-joint, page 11, 
résume les données résultant de cette expérience. Les noms des 
écoliers figurent dans une première colonne. A côté d’elle se 
trouvent deux autres colonnes, dans lesquelles on lit respective¬ 
ment l’acuité visuelle à la première, puis à la troisième distance. 
En additionnant les nombres représentant l’acuité visuelle de 
chacun des écoliers à la première distance, on obtient 29,17. La 
même opération effectuée avec les résultats fournis pour la 
troisième distance donne 31,14. 
Le fonctionnement a donc augmenté la puissance visuelle des 
écoliers. 
Si au lieu de porter l’attention sur les totaux, on examine les 
mensurations individuelles de chacun des élèves, on constate que 
l’acuité visuelle n’augmente pas chez tous les écoliers. C’est 
ainsi qu’elle diminue chez huit d’entre eux : les numéros 1, (>, 
1920. SCIENCES. 
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