de la fatigue intellectuelle chez les écoliers. 
cice binoculaire de fatigue, nous faisons travailler l’œil droit 
d’abord, l’œil gauche ensuite. Les résultats obtenus sont con¬ 
densés ci-dessous. 
Œil droit, première distance : 22,87; troisième distance : 25,67. 
Œil gauche, première distance : 25,79; troisième distance : 27,73. 
Ici encore, il y a accroissement de l’énergie intellectuelle 
pour chacun des deux yeux à la troisième distance, et le gain 
est plus considérable pour l’œil gauche, qui a achevé l’expé¬ 
rience, que pour l’œil droit, qui l’a commencée. En conséquence, 
l’œil qui fonctionne en dernier lieu, que ce soit l’œil droit ou 
l’œil gauche, a toujours l’acuité visuelle plus élevée que celui 
qui participe le premier au travail intellectuel. 
L’exercice du premier œil a donc perfectionné le fonctionne¬ 
ment du second, et comme le centre supérieur, M, seul est 
intervenu dans les actes exécutés par l’un et l’autre œil, c’est 
lui qui a profité de l’entraînement. 
Rappelons que le résultat de l’expérience ne se chiffre pas 
par une augmentation de l’acuité visuelle chez tous les écoliers. 
On peut également constater la diminution ou le maintien de la 
puissance visuelle du début. 
Ces expériences autorisent les conclusions suivantes : 
Le centre visuel de mémoire, M, est le siège des modifi¬ 
cations que le travail de l’une des voies visuelles provoque dans 
l’autre voie visuelle maintenue au repos. En conséquence, les 
excitations recueillies par les deux organes visuels sont con¬ 
servées dans un centre visuel unique de mémoire. 
2° Les modifications survenues dans les centres intellectuels 
se traduisent, dans la sensibilité visuelle, par des variations 
dont la mensuration permet d’évaluer la fatigue ou la résistance, 
autrement dit la capacité intellectuelle. 
Certes l’intérêt, la bonne volonté, l’effort et l’attention 
influencent l’exécution des exercices que l’on impose aux 
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