dans le cycle des hautes éludes. 
imprégné de l’élévation et de l’esprit de synthèse propres aux 
hautes études le met à même d’aborder la recherche originale. 
Et d’autre part, quel précieux stimulant constitue pour l'homme 
d’étude la perspective de faire bénéficier son enseignement du 
fruit de ses recherches ! 
Au reste, ce n’est pas uniquement par faction directe de ses 
maîtres que l’enseignement supérieur doit préparer la science de 
demain ; il y contribuera non moins puissamment en lui recru¬ 
tant des adeptes, en développant chez l’étudiant l’esprit d’inves¬ 
tigation et le goût de la recherche et en lui inculquant les 
méthodes appropriées. 
Telle est la mission élevée entre toutes du haut enseigne¬ 
ment. 
L’enseignement agronomique, pour mériter le qualificatif de 
supérieur, ne peut y faillir. 
À côté de son rôle de vulgarisateur, rôle assurément primor¬ 
dial, il doit avoir un rôle créateur. Il doit contribuer activement 
au développement et au progrès de l’Agronomie, non seule¬ 
ment par l’activité de ses maîtres, mais encore en préparant une 
élite de chercheurs supérieurement outillés pour aborder et 
résoudre les inconnues que le constant recul des limites de la 
science soulève à chaque pas. 
L’enseignement propre à façonner le véritable conseiller 
scientifique de l’agriculture, l’Ingénieur agronome, comporte 
deux parties : la préparation générale et la formation technique. 
La première doit constituer en une initiation très approfondie 
dans la connaissance des sciences pures dont l’Agronomie est 
tributaire. 
Je crois avoir justifié, par le rappel de quelques faits 
empruntés à l’histoire du progrès agricole, la nécessité absolue 
d’une haute culture scientifique dans la formation de l’Ingénieur 
agronome. II semblerait que se soit l’enseignement de nos 
facultés qui fût le mieux à même de l’assurer. 
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