E. Marchai. — L'Enseignement supérieur agronomique 
habileté technique un véritable sens pratique qui leur fait 
considérer en tout la notion du rendement. Enfin, cet enseigne¬ 
ment doit tendre à développer chez le futur technicien certaines 
qualités psychiques telles que la volonté, l’esprit d’initiative, le 
tact professionnel. 
L’organisation des études techniques soulève plusieurs ques¬ 
tions de principe importantes et tout d’abord la question de la 
spécialisation. 
La spécialisation dans l’enseignement supérieur est née de 
l’action convergente de deux causes : la nécessité d’augmenter 
le temps à consacrer à l’étude des sciences, en proportion de 
leurs progrès, et la préoccupation de concentrer l’effort intel¬ 
lectuel de l’étudiant sur une partie d’un champ d’études devenu 
trop vaste. 
Elle apparaît donc avant tout comme un expédient destiné à 
éviter une augmentation de la durée des études incompatible 
avec les nécessités pratiques de la vie. 
La spécialisation a eu incontestablement une influence heu¬ 
reuse sur l’organisation de l’enseignement supérieur, en amenant 
le fractionnement de l’étude de certains domaines de l’esprit 
manifestement trop vastes pour pouvoir être envisagés avec fruit 
dans leur ensemble. 
Mais il semble que l’on ait été parfois trop loin dans cette 
voie et une réaction sérieuse se manifeste à l’heure actuelle à cet 
égard, notamment dans les sphères de l’enseignement technique. 
Il faut éviter, en effet, de faire des hommes incomplets, 
étroitement prisonniers dans une spécialité restreinte et incapa¬ 
bles d’envisager les questions connexes de celle-ci: Mais ce qu’il 
faut éviter encore davantage, c’est que, sous couleur de spéciali¬ 
sation, on affaiblisse la formation technique générale au prolit 
d’une initiation en quelque sorte professionnelle à la pratique 
de tel ou tel genre d’industrie ou de tel ou tel genre de culture. 
L’enseignement de nos écoles d’ingénieurs ne doit pas, sous 
prétexte de développer l’habileté technique, sombrer dans la 
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