pucb mehrere unter ihneji^die recht’ artig schrei¬ 
ben und zeichnen. Ich unterhielt mich mit einem 
sqfrr liebenswürdigen Knaben, indem ich ihm auf 
seine Rechentafel etwas schrieb, und er mir diß 
Antwort darunter setzte; er schrieb sehr ortogra- 
phisch, und antwortete gewöhnlich sehr treffend: 
als ich das folgende Mal wieder harn* erkannte 
er mich «gleich, und wir setzten unsere Correspon- 
denz fort. Unter sich reden die Kinder mittelst 
einer Fingersprache sehr schnell; überhaupt ist 
die Lebhaftigkeit und Aufmerksamkeit der taub¬ 
stummen Kinder gewöhnlich sehr grofs. Es ist 
daher leicht begreiflich, dafs sie schnell etwas 
fassen# nnd dafs diefs auch bey abstracten Dingen 
geschieht, darf uns nicht wundern, obgleich ge¬ 
wöhnlich darüber von den Besuchenden Erstaunen 
geaufsert wird» Ist es denn bey eien andern 
Kindern nicht eben so wunderbar, deffs sie ab- 
stracte Begriffe bekommen? Sie fangen alle von 
Anschauungen an, und bekominen allmälich un¬ 
willkürlich allgemeinere Begriffe, und [bey allem 
“liegt doch etwas sinnliches zum Grunde. Das 
Gute und Schöne z. B. giebt auch einen physisch 
angenehmen Eindruck, das Schlechte und Häfs- 
liche einen entgegengesetzten; kommt dieser Ein¬ 
druck oft, muff er auf etwas allgemeines führen; 
es hält wenigstens nicht schwer, diefs dem Kinde 
bemerkbar zu machen. Der erste Unterricht eines 
taubstummen Kindes ist mit Beschwerde verbun¬ 
den, weiterhin wird die Bahn ebner, und alles 
was ein andrer Mensch verstehen lernt, insofern 
es nicht auf das Gehörorgan Bezug bat, mufs der 
Taubstumme auch lernen können, dem ja kein 
andres Organ fehlerhaft ist. Wir sind nur schär- 
fere Kritiker für ihn; er soll schon als Kind das 
deliniren, worüber sich noch unsere graubärtigen 
Philosophen streiten ; Kant sagt in seiner Anthro¬ 
pologie, der Taubstumme habe nur ein Analogon 
von Vernunft; aber hat er einen Massieu gese¬ 
hen? Spricht er nicht vielleicht nach seinen Er¬ 
fahrungen von taubstummen Kindern, die keinen 
Unterricht genossen hatten, oder wenigstens noch 
