P. Wagner — Geologie in Schule und Leben. 
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ergeben: der geringe Wert der Geologie für die Erdkunde als lebendige, praktische 
Wissenschaft. Daß die Ardennen zum größten Teile aus Kalkstein(!) auf gebaut 
sind, daß sie an ihrem Nordrande Kohlenlager enthalten, ist interessant und wich¬ 
tig; wann aber diese Kalkschichten, diese Kohlenflöze sich abgelagert haben, ob 
in ihnen Faltungen oder Verwerfungen vorherrschen, geht uns als Geographen 
eigentlich nichts an. « Ähnlich urteilt auch E. Schmidt (60): »Der Krieg hat den 
politischen Raum in den Vordergrund gesetzt. Deshalb wird der Geographielehrer 
der politischen Geographie vor der physischen den Vorzug geben. ... Es braucht 
einen Jungen nicht zu beschämen, wenn er ein hohes Flußufer als Hoch- und Nieder¬ 
terrasse geologisch nicht zu zerlegen vermag.« Auch A. Geistbeck (20) sieht in 
der Rückkehr zu Ritter, in der »eindringlichen Pflege einer großzügig gehaltenen 
politischen Geographie «, in einer »geographischen Staatenkunde « die Hauptaufgabe 
der Erdkunde und hat dieser Anschauung auch in den neuen bayrischen Lehr¬ 
plänen für Erdkunde vom 31. August 1918 eine behördliche Anerkennung ver¬ 
schafft. Doch ist er nicht so einseitig, als daß er nicht daneben auch einem inten¬ 
siven Beobachtungsunterricht volle Gerechtigkeit widerfahren ließe. Der er¬ 
wähnte Lehrplan schreibt deshalb auch in Klasse V (= 0 III) vor: »Überblick 
über die Erdgeschichte. Die Veränderungen der Erdoberfläche durch die zer¬ 
störenden und aufbauenden Naturkräfte. Die Bewegungen des Meeres. Die 
Lufthülle, ihre Erscheinungen und ihre Einflüsse auf die Erde.« 
In den Kreisen der Hochschullehrer überwog bald die Befürchtung, daß die 
Erdkunde sich allzu weit von ihrer Brückenstellung entfernen könne, wenn sie 
dem Andrängen der politischen und wirtschaftlichen Fragen nachgäbe. Auf einer 
Tagung in Heidelberg (35) wurde deshalb von ihnen beschlossen: »Wir halten 
es für verfehlt, wenn die Geographie auf der Schule, so wie es neuerdings verlangt 
worden ist, unter Verzicht auf die Reform der letzten Jahrzehnte wieder der Haupt¬ 
sache nach in politische Geographie ausläuft.« Auch A. Penck (47) warnt vor 
dem einseitigen Standpunkt Neuses. »Die Geographie hat eben ihre Grenzen, 
und wenn wir auf der einen Seite nicht wünschen, daß sie Geologie werde, so dürfen 
wir sie auf der anderen Seite nicht zur Wirtschaftslehre und Politik, zu einer Staaten¬ 
oder Staatsbürgerkunde werden lassen.« Auch Langenbeck (31) möchte der¬ 
artigen Bestrebungen gegenüber »auf das allerentschiedenste betonen, daß auch 
im Schulunterricht der naturwissenschaftliche Grundcharakter der Erdkunde ge¬ 
wahrt werden muß «. Natürlich darf diese Kennzeichnung nicht so weit führen, 
daß man nunmehr die Erdkunde an die Naturwissenschaften aufteilt, wie es tat¬ 
sächlich geschehen ist und von A Hettner (25) gebrandmarkt wird. Unter den 
Volksschulmännem tritt namentlich P. Knospe (28) dafür ein, daß auch künftig 
der erdkundliche Unterricht seine engen Beziehungen zur Geologie nicht aufgebe. 
Diese Auswahl von Zitaten möge genügen, um die Stimmungen im nachbar¬ 
lichen Lager der Geographen zu kennzeichnen. Viel wichtiger ist für uns eine 
Darstellung des Kampfes der eigentlichen Geologen, in der Schule Fuß 
zu fassen. Es ist in dieser Zeitschrift bereits von Steinmann (67) über die Be¬ 
mühungen der geologischen Gesellschaften berichtet worden, an den preußischen 
höheren Lehranstalten der Geologie eine — wenn auch bescheidene — Stätte zu 
bereiten. Das Unterrichtsministerium antwortete mit einem Erlaß (50) vom 
17. Dezember 1917 (UII Nr. 1454), dessen Wortlaut in dem eben erwähnten 
Bericht von Steinmann bereits mitgeteilt ist. Das Wesentliche des Erlasses sei 
aber nochmals wiedergegeben: Besondere Wochenstunden für Geologie können 
nicht in den Lehrplan eingesetzt werden. Es sollen an schulfreien Nachmittagen 
geologische Ausflüge veranstaltet werden. Daneben sollen der naturwissenschaft¬ 
liche und erdkundliche Unterricht die durch unmittelbare Anschauung gewonnene 
Einsicht vertiefen. Der Gebrauch von geologischen Karten ist zu üben. An jeder 
Anstalt soll von den Lehrern der Naturwissenschaften und der Erdkunde gemein¬ 
sam eine Stoffverteilung ausgearbeitet werden, die den besonderen Verhältnissen 
des Schulortes angepaßt ist. 
