P. Wagner — Geologie in Schule und Leben. 
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der Geologie stärker zu betonen sein. Wo die Umgebung reich ist an Spuren 
vulkanischer Tätigkeit, wird der Unterricht auf diese näher eingehen; wo nur 
Sedimentformationen zu beobachtend sind, wird man auf diese den Hauptnach¬ 
druck legen, während in Gebieten mit Glazialerscheinungen die Eiszeit gründlicher 
zu behandeln ist. Auch weiterhin sind die Verhältnisse der näheren Umgebung 
beim Unterricht zu berücksichtigen. In Goslar odej Koblenz wird der Lehrer die 
alten Formationen, im mittleren Deutschland oder in Württemberg das Meso¬ 
zoikum und im norddeutschen Flachland das Diluvium in erster Linie behandeln, 
ohne natürlich auf einen allgemeinen Überblick zu verzichten. Da, wo — wie 
z. B. am nördlichen Harzrand — Glieder der verschiedensten Formationsgruppen 
und außerdem auch noch Massengesteine in übersichtlicher Weise aufgeschlossen 
sind, liegen die Verhältnisse besonders günstig. 
Mit der Besprechung der wichtigsten Gesteinsarten ist die Einführung in die 
Kenntnis der gesteinsbildenden Mineralien zu verbinden, wobei, soweit angängig, 
auch auf die Bildungsweise der Mineralien einzugehen ist. Auch sind im Rahmen 
des geologischen Unterrichts die wichtigsten Kohlen-, Salz- und Erzlagerstätten, 
in erster Linie die deutschen, und die Frage der Metallversorgung Deutschlands 
zu behandeln.« 
Nach der eingehenden Berichterstattung über die Diskussion der amtlichen 
und halbamtlichen Veröffentlichungen können wir die übrigen Zeitschriftenstimmen 
in kürzester Form kennzeichnen. Am eingehendsten behandelt Ludwig Müller (41) 
die Methodik des geologischen Unterrichts. Er wünscht eine Verbindung von 
Min eralogie und Geologie, empfiehlt die genetische Methode nach P. Wagner, 
Joh. Walther und Roestel und weist dem besonderen Unterricht folgende Themen 
zu: 1. Verwitterungskunde, 2. Bodenkunde, 3. Gesteinskunde, 4. Rindenstörungs¬ 
kunde, 5. Schichtenkunde. Eine Anzahl von Arbeiten sind den geologischen 
Wanderungen gewidmet, teils in einzelnen Beispielen, teils in Form umfassender 
Heimatkunden. So beschreibt A. Fröhlich (18) fünf Ausflüge in die Umgebung 
von Landskron, die dem Schülerverständnis die heutigen Landschaftsformen nahe¬ 
bringen sollen. Scheuerle (58) berichtet über Wanderungen in die Trias; Fuchs 
(19) gibt mit einigen Skizzen eine Exkursion zum vulkanischen Kammerbühl 
wieder. J. Niessen (46) hat von den Ausflügen eine reiche Heimatsammlung ein¬ 
getragen und im Seminar zu Brühl bei Köln Profile aus natürlichem Gesteins¬ 
material aufgestellt. J. Mayer (33) zeigt, wie man an jeder Lehm- und Schotiei- 
grube lehrreiche Beobachtungen über Deltabildungen, Strandlinien, Kanons und 
Erdpyramiden machen kann. Ein Stück schwäbisch-fränkischer Muschelkalk- 
platte und das Vorland des Steigerwaldes läßt uns Chr. Kittler (27) durchwan¬ 
dern. Er berücksichtigt besonders die Ereignisse seit dem Tertiär und ihren Ein¬ 
fluß auf die Landschaftsformen. Eine »neue Heimatkunde von Pommern auf 
geologischer Grundlage«, die mit den einfachsten Grundbegriffen beginnt und aas 
ganze Gebiet schulmäßig vorführt, hat K. F. Kohlhofe (29) geschrieben. J. Stol- 
ler (69) führt in das norddeutsche Diluvium ein und gibt dann einen trefflichen 
Führer durch die Lüneburger Heide. Georg Wagner (78) geht ebenfalls von 
einer Plauderei über die einfachsten Grundbegriffe und Fachausdrücke aus und 
beschreibt dann Wanderungen durch das württembergische Frankenland, also 
vor allem die Trias. Besondere Abschnitte berichten über die Verwertung der 
Gesteine und die Entstehung der heutigen Landschaftsformen. Eine brauchbare 
geologische Heimatkunde von Bonn verdanken wir P. Zepp (89). 
Neben den Exkursionsbetrieb tritt der Demonstrationsunterricht in 
der Schule. Hierzu beschreibt uns K. Schmutz (61) zwei einfache Versuche über 
Regulation, Gletscherbewegung und Schleifwirkungen im Anschluß an Schaffers 
»Naturparadoxe«. Auf der Versammlung des Schweizerischen Gymnasiallehrer¬ 
vereins führte K. Egli einige hübsche Versuche vor, wie man mit Hilfe von Am- 
moniumbichromat vulkanische Eruptionen nachahmen kann, feie werden uns 
von H. Günther (22) eingehend beschrieben. 0. Metze (36) zeigt, wie man ein 
