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Naturwissenschaften empfänglich zu machen und ihre Sinne für die 
sie umgehenden Naturwunder zu erschlossen, während ihm die übrigen 
Lehrfächer, denen er zeitweise verstand, ersichtlich keine rechte 
Warme emzuflössen vermochten. Aber in der Ausübung seiner Lehr- 
thatigkeit hatte er häufig genug mit der Sprödigkeit des Materials 
zu kämpfen, und während er den mit offenem Sinn ausgestatten Kna¬ 
ben dauernde Anregung und Freude an der Natur für das ganze 
Leben emflosste, ging sein Unterricht an den stumpferen Gemüthern 
beinahe spurlos vorüber. Seinem Wesen widerstand es offenbar das 
ensum seiner Klasse in rein mechanischer Weise zu erledigen'und 
dasselbe, wenn ich mich eines trivialen Ausdruckes bedienen darf 
seinen Schülern einzupauken. Sein reich ausgestatteter Vortrag war 
mehr akademischer Natur, und die Hochschule hätte jedenfalls einen 
würdigeren Kähmen für einen so reichen Schatz von Specialkennt¬ 
nissen und einen so regen Forschereifer abgegeben. 
Mit der ihm eigenen Ueberzeugungstreue trat er stets für die 
Naturwissenschaften ein und vermochte es nicht zu ertragen, wenn 
von philologischer Seite geringschätzend darauf herabgesehen wurde 
Es konnte wohl dazu kommen, dass er, trotz seiner gewohnten Milde 
und trotz seiner ausgesprochenen Neigung, Schwierigkeiten aus dem 
Wege zu raumen, bei Beurtheilung der Versetzungsfähigkeit von Schü- 
ern, die absolut und demonstrativ nichts in der Naturbeschreibung 
geleistet hatten, einen jüngeren philologischen Kollegen derbe zurechU 
wies wenn dieser sich vermass, die Naturbeschreibung als ein „Neben¬ 
fach“ zu bezeichnen. 
Förster betrachtete die Naturwissenschaften, welchen allein 
die weltbewegenden Umwälzungen und Fortschritte des Jahrhunderts 
auf nichtpolitischen Gebieten zu danken sind, als die berechtigtste 
Grundlage der neueren Kultur und verlangte, dass ihnen und den 
Errungenschaften der Neuzeit ein breiterer Raum bei der Erziehuno¬ 
der Jugend eingeräumt werde. Wenn aber ein Schulmann, der sich 
heute m hervorragender und massgebender Stellung befindet, den 
Ausspruch thun konnte, „dass die klassische Philologie die Krystalli- 
sation aller Bildung sei“, so ist es begreiflich, weshalb den preussi- 
schen Realgymnasien, welche eine den Anforderungen der Neuzeit 
entsprechende Bildung anbahnen, noch heute so viele Rechte versagt 
bleiben, auf die sie in allererster Linie Anspruch haben. 
Wie schon angedeutet, war Förster seinen Schülern ein milder 
Lehrer, und seine grosse Herzensgüte hat ihn verhindert, wissentlich 
einem von ihnen wehe zu thun; wo er mit Rath und That helfen 
konnte, fand man ihn immer bereit. Er vermochte es mit seiner 
Stellung als praktischer Schulmann zu vereinigen, die Befähigung 
für ein nicht zu hochgestecktes Lebensziel und das dafür nöthige 
Mass von Kenntnissen für die Leistungen eines minderbegabten Schü¬ 
lers als genügend zu betrachten, auch wenn derselbe nicht in allen 
