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d'après  lui,  qu'à  favoriser  l'indolence,  voire  même  la 
paresse  des  professeurs.  Ainsi,  par  exemple,  en  fait 
d'histoire,  il  voulait  que  le  maître  se  bornât  à  un  exposé 
oral,  exposé  que  les  élèves,  sans  autre  aide  que  leur 
mémoire,  étaient  tenus  de  reproduire  en  classe.  Sans 
doute,  cette  méthode  exigeait  du  professeur  des  connais- 
sances exactes  et  précises,  toujours  in  promptu,  ainsi 
qu'un  maximum  d'efforts  pour  enseigner  d'une  manière 
satisfaisante.  Elle  contraignait  aussi  les  élèves  à  un  maxi- 
mum d'attention. 
Mais  si  elle  était  excellente  comme  gymnastique  intel- 
lectuelle, elle  ne  donnait  en  réalité  que  des  résultats 
médiocres,  ce  que  finalement  Gaggia  fut  forcé  de  recon- 
naître lui-même.  L'enseignement,  par  la  même  méthode, 
de  la  géographie  et  des  langues  anciennes  présentait  les 
mêmes  avantages  et  les  mêmes  inconvénients. 
Persuadé  de  la  nécessité  primordiale  d'avoir  de  bons 
professeurs,  Gaggia  n'hésitait  pas  à  s'imposer  des  sacri- 
fices d'argent  pour  attacher  à  son  établissement  un  per- 
sonnel d'élite.  Au  nombre  des  professeurs  de  l'Institut  bru- 
xellois se  trouvait  en  ce  moment  Charles  Beving,  excellent 
philologue.  Il  avait  été  condisciple  de  Gantrelle  et  con- 
naissait sa  valeur.  En  conséquence,  il  engagea  le  direc- 
teur de  l'école  à  s'adresser  à  Gantrelle  et  à  lui  confier 
les  cours  de  latin  et  d'histoire.  Les  offres  de  Gaggia 
étaient  relativement  brillantes  :  Gantrelle  pouvait  comp- 
ter, tous  émoluments  compris,  sur  un  revenu  global 
de  trois  mille  francs,  tandis  qu'au  collège  de  Huy  son 
traitement  ne  s'élevait  qu'à  nulle  francs.  La  différence 
entre  les  deux  traitements  était  trop  grande  pour  que 
Gantrelle  ne  donnât  pas  immédiatement  la  préférence 
