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rieur,  mais  le  vice  fondamental  qui  paralyse  cet  enseigne- 
ment existe  encore.  L'extrait  suivant  du  mémoire  en  fera 
connaître  l'esprit  en  même  temps  que  le  style  de  l'auteur  : 
«  Le  principe  de  liberté  est  l'âme  et  la  vie  des  univer- 
sités allemandes  :  liberté  absolue  du  maître  pour  tout  ce 
qui  concerne  la  recherche,  la  méthode,  le  choix  et  la 
distribution  des  matières  de  son  enseignement,  et  liberté 
de  l'élève  de  choisir  les  matières  de  ses  examens  et  de 
se  composer  lui-même  son  programme.  Jusqu'au  jour  de 
ses  examens  il  n'appartient  rigoureusement  à  aucune 
faculté  ;  il  prend  partout  les  cours  et  les  professeurs  qui 
lui  conviennent...  Dans  nos  universités,  le  programme 
tue  l'initiative  personnelle.  Le  monopole  ne  saurait 
engendrer  la  vie;  tant  que  la  liberté  ne  sera  pas  substi- 
tuée au  cadre  prescrit,  tant  que  l'enseignement  de  chaque 
branche  importante  restera  confié  à  un  seul  professeur, 
celui  ci,  fût-il  un  homme  de  génie,  ne  réussira  jamais  à 
créer  autour  de  lui  cette  vie  scientifique  qui  ne  peut 
jaillir  que  du  choc  des  idées  rivales,  de  la  lutte  des 
conceptions  opposées  et  des  méthodes  divergentes... 
»  Il  importe  de  mettre  courageusement  la  main  à 
l'œuvre  de  l'éducation  nationale.  C'est  surtout  l'enseigne- 
ment moyen  et  l'enseignement  supérieur  qui  réclament 
chez  nous  de  grandes  et  importantes  réformes.  Pour 
tout  dire  en  deux  mots,  il  faudrait  fortifier  la  base  des 
études  et  en  développer  le  faite.  Tels  qu'ils  sont  orga- 
nisés aujourd'hui,  on  ne  peut  s'empêcher  de  reconnaitre 
que  les  établissements  d'instruction  moyenne  ne  pro- 
duisent pas  encore  tous  les  fruits  qu'on  a  le  droit  d'en 
attendre.  Après  six  ou  sept  années  d'études,  les  meil- 
leurs élèves  n'en  rapportent  que  des  connaissances  tout 
