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mation  du  monde,  des  roches,  de  leurs  dislocations,  de 
la  succession  des  faunes  et  des  flores,  mais  se  gardait 
de  conclure.  Il  semblait  prendre  plaisir  à  exposer  des 
vues  contradictoires,  abandonnant  à  ses  jeunes  auditeurs 
le  soin  de  trancher  le  débat.  Aussi  ceux-ci  étaient-ils, 
au  début,  un  peu  désorientés.  Cet  enseignement  leur 
paraissait  un  cours  de  doctorat  exigeant  d'eux  une  ma- 
turité d'esprit,  et  un  ensemble  de  connaissances  qu'ils 
étaient  loin  de  posséder.  Mais  peu  à  peu,  ils  finissaient 
par  entrevoir  l'enchaînement  dissimulé  à  dessein  par 
le  maître,  par  comprendre  la  sécurité  et  la  sincérité  de 
sa  méthode. 
La  description  géologique  de  la  Belgique  était  le  but 
de  la  seconde  partie  de  son  cours.  Elle  était  donnée  avec 
cette  clarté  et  cette  précision  qui  caractérisent  le  Pro- 
drome de  4868.  I!  ne  cherchait  guère  à  interpréter  les 
faits.  Il  se  bornait  à  les  signaler.  Dewalque  suivait  encore 
ici  le  chemin  tracé  par  Dumont,  qui  s'était  contenté  de 
livrer  au  public  des  documents,  lui  laissant  le  soin  de 
les  interpréter  et  d'en  déduire  les  conséquences  théori- 
ques et  pratiques. 
Certes,  aujourd'hui,  l'enseignement  de  la  géologie 
s'est  modifié. 
Les  descriptions  minutieuses,  les  classifications 
détaillées  prennent  généralement  moins  de  place  dans 
l'enseignement  universitaire.  De  nombreuses  décou- 
vertes, analogues  à  celles  que  Dewalque  avait  effectuées 
dans  le  Luxembourg,  sont  venues  successivement  dimi- 
nuer la  confiance  dans  la  valeur  des  subdivisions.  Les 
discussions  sur  les  limites  des  étages  et  des  systèmes,  qui 
avaient  tant  préoccupé  les  géologues  du  siècle  dernier, 
