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enseigne.  En  vingt  leçons  on  apprenait  plus  avec  lui 
qu'en  maint  gros  volume.  Je  me  rappelle  tel  cours  sur  la 
constitution  de  l'acide  acétique,  vrai  chef-d'œuvre  de 
logique  expérimentale,  et  je  crois  bien  qu'un  élève 
intelligent  en  conservait  l'empreinte  pour  toujours. 
Il  n'a  pas  considéré  comme  indignes  de  la  publication 
certains  rapprochements  très  instructifs  qu'il  s'était 
habitué  à  faire  dans  ses  leçons,  entre  les  éthers  nitreux 
et  les  dérivés  nitréc. 
Et  si,  très  sceptique,  on  cherchait  de  nouveaux  témoi- 
gnages de  la  valeur  professorale  de  ce  maître  qui  avait 
travaillé  toute  sa  vie  «  pour  son  plaisir  »,  ne  suffirait-il 
pas  de  rappeler  ses  recherches  sur  les  acides  et  les 
alcools  polyatomiques  à  propos  desquelles  nous  avons 
fait  plus  haut  allusion  à  cet  aspect  de  sa  personnalité, 
son  mémoire  sur  l'éthérification  où  brille  particulière- 
ment cet  esprit  de  généralisation,  son  mémoire  sur  la 
polymérisation  avec  les  rapprochements  qui  en  font  un 
ensemble  imposant  comme  une  œuvre  de  grand  art?  Et, 
avec  ces  quelques  exemples,  ne  serait-on  pas  amené  à 
croire  qu'il  est  bon,  pour  un  professeur,  de  travailler 
«  pour  son  plaisir  »  et  que  ceux  qui  se  livrent  à  ce 
genre  de  distractions  font  les  meilleurs  maîtres? 
Si  l'on  avait  demandé  à  Louis  Henry,  touchant  au 
terme  de  sa  carrière,  lequel  de  ses  travaux  il  estimait  le 
plus,  je  crois  qu'il  eût  été  bien  embarrassé  de  répondre. 
Mais,  la  question  devenant  plus  générale  et  embrassant 
les  efforts  du  chimiste,  du  professeur  et  du  savant, 
