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avait  conservé  la  note  contenant  ses  principaux  argu- 
ments ;  j'en  détache  les  passages  suivants  : 
La  première  partie  de  cette  éducation  qui  s'achève 
ordinairement  par  la  classe  de  rhétorique,  est  irop 
souvent  frappée  de  stérilité  taule  d'occasions  sutîisanles 
pour  mettre  en  pratique  progressive  les  préc-  pies 
transmis  par  l'cnseignt-ment  moyen.  Entre  les.  am|>liti- 
cat.oiis  <ie  l'alhénee  et  les  rédactions  exigées  par  la  vie 
réelle  se  placent  quatre  ou  cinq  années  pendant  les- 
quelles beaucoup  d'étudiants  ne  soriiient  i»lus  à  la  liisci- 
pliiie  «lu  Ftyle.  C'e>t  poîirtantà  cetâité  où  l'on  commence 
a  rejnuer  des  idées,  qu'il  fiiudrail  s'ailacher  à  leur  trouver 
les  formes  les  plus  nettes  et  les  plus  personnelle-. 
On  a  essayé  plus  d'une  f«'is,  à  Gand  et  à  l/iége,  de 
comhler  cette  lacune  en  instituant  des  conférences  litté- 
raires, en  proposant  aux  élèves  des  dissertations,  des 
résumés  écrits,  des  analyses  de  lectures,  ctc  ;  mais  tout 
s'est  fait  sans  e-prit  de  suite.  11  y  faudrait  la  sanction  du 
Gouvernement  et  l'autorité  des  programmes  (*), 
Assurément  on  ne  pourrait  mieux  dire.  Le  Conseil  de 
perfectionnement  entendit  les  développements  de  Slecher 
dans  sa  séance  du  28  décembre  1871  et  discuta  >a  propo- 
sition dans  celle  du  2,")  mars  1872.  La  discussion  fut 
confuse;  on  souleva  toute  sorte  d'objections  administra- 
tives, financières  et  autres;  cependant,  soutenu  par 
Faider  et  de  Laveleye,  le  vœu  fut  admis  par  10  voix 
contre  3  abstentions  et  renvoyé  au  ^Gouvernement  qui 
l'enterra  dans  ses  cartons. 
Ce  n'est  qu'après  la  mise  en  vigueur  de  la  loi  de  1890 
(')  Stecher  disait  aussi  :  •  On  pourrait  invoquer  ici  d'rxiellent? 
résultats  obtenus  par  celte  méthode  i  l'iîcole  normale  des  lluiiia- 
nités  de  Liège.  > 
