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354 Mitteilungen ‘aus. verschiedenen Gebieten. inch ; 
erworben werden. Die topographischen “Daten sind _phische Institut und das Museum fiir Meereskunde, von 
für den geographischen Unterricht den- Vokabeln im 
Sprachunterricht zu vergleichen, deren Kenntnis zwar 
erforderlich ist, die aber keineswegs den Inhalt der Geo- 
graphie ausmachen. Ein Hinübergreifen des geographi- 
schen Unterrichts auf Nachbargebiete ist nur da erfor- 
derlich, wo diese Gebiete im Unterrichtsplan nicht ver- 
treten sind, im übrigen aber sind der Geographie räum- 
liche Grenzen gesteckt, weil das Objekt ihrer Betrach- 
tung, die Oberfläche der Gesamterde, ein Gebilde von 
begrenzter Ausdehnung ist. Der geographische Raum 
ist zu definieren als ein Stück Erdoberfläche, das sich 
durch seine Ausstattung (mit Klima, Pflanzenkleid, 
Boden usw.) von seiner Umgebung unterscheidet. Bei 
der Linderkunde (Chorologie) riickt der Mensch ganz 
anders in den Vordergrund als beisder Betrachtung der 
gesamten Erde. Sie bildet die Krönung des geogra- 
phischen Unterrichtes, der aber der allgemeinen Erd- 
kunde nicht entraten kann. Wie stark sich überall, 
selbst bei morphologischen Begriffsbestimmungen, der 
anthropozentrische Standpunkt bemerkbar macht, zeigte 
der Vortragende an interessanten Beispielen. Verschlos- 
sen bleibt für den geographischen Unterricht, solange 
er nur in unteren Klassen erteilt wird, gerade das, 
was für die allgemeine Bildung das Wichtigste ist, das 
Kulturelle, denn die Geographie kann bei Betrachtung 
der einzelnen Länder Kulturmaßstäbe gewinnen. 
Geheimrat Philippson (Bonn) hielt einen Vortrag 
über Inhalt, Umgrenzung und Einheitlichkeit der Erd- 
kunde und des -erdkundlichen Unterrichts. Die Geo- 
graphie umfaßt keinen bestimmt umgrenzten Komplex, 
sondern alle Erscheinungen können geographisch be: 
trachtet werden. So steht unsere Wissenschaft in einer 
gewissen Parallele zur Philosophie. Sie nimmt eine 
Mittelstellung zwischen den Natur- und den Geistes- 
wissenschaften ein. Im Unterricht soll weniger Ge- 
wicht auf Namen und Zahlen als auf die Herausarbei- 
tung eines lebensvollen Bildes gelegt werden. Die Zu- 
sammenhänge sind durch fortwährende Hinweise und 
Beispiele zu erläutern, wodurch ein besonderes geogra- 
phisches Denken geschult wird, das natürlich dem 
Lehrer bereits in Fleich und Blut übergegangen sein 
muß. Das ist auch der Grund, weshalb der Geographie- 
Unterricht nicht von Lehrern anderer Fächer nebenbei 
erteilt werden darf. Der Vortragende besprach aus- 
führlich die Stellung der einzelnen Teile der allge- 
meinen Geographie im Rahmen der Gesamtwissenschaft 
und bezeichnete die Menschengeographie als die Krone 
der geographischen Betrachtung. Er gibt ihr die fol- 
sende Einteilung: 
A) Verbreitung der Menschheit: 
1. als Gesamtheit, 
2. in den einzelnen Gruppen und Verbänden, 
B) Verbreitung der Werke und Tätigkeiten des 
Menschen (Wirtschaftsgeographie) : 
1. Art und Produkte der Wirtschaft, 
3. Verkehr (Wege, Mittel, Organisation, Welt- 
handel), 
3. Siedlungsgeographie. 
Ein großer Teil der allgemeinen Menschengeographie 
kann ‘in Beispielen bei der Länderkunde behandelt 
werden. 
Es folgten weitere Vorträge” von Direktor 
H. Fiseher über erdkundliche Ausflüge, Studienrat 
Lampe über das Zeichnen im erdkundlichen Unterricht 
und über Lehr- und Hilfsmittel desselben, Direktor Fox 
über die Bedeutung des erdkundlichen Unterrichts für 
die Jugendbildung und Oberlehrer Urbahn über erd- 
kundliche Übungen. Außerdem fanden Führungen statt 
unter Leitung von Geheimrat Penck durch das Geogra- 
stiefmütterlich behandelt worden ist. 
- schon 





















































Geheimrat Hahn durch die Hauptstelle für den erd- | 
kundlichen Unterricht, von Studienrat Lampe durch 
das Zentralinstitut für Erziehung und. Unterricht. © 
Direktor Fischer führte eine heimatkundliche Wande 
rung durch Berlin und Geheimrat Penck einen geogra- 
phischen Nachmittagsausflug durch den Grunewald. 
Die Veranstaltung nahm einen allgemein befriedi- — 
genden Verlauf, und insbesondere haben die auf die 
Vorträge folgenden Erörterungen, die persönliche Aus- | 
sprache unter den Teilnehmern, sowie ein auch vom 
Kultusminister und seinen Räten besuchter geselliger 
Abend viel zum Gelingen beigetragen. Es zeigte sich: 
dabei, daß der Hauptzweck erreicht wurde, nämlich — 
die Bedeutung und den Wert der modernen Geographie 
bei den leitenden Persönlichkeiten unserer Schulverwal- 
tung in das rechte Licht zu setzen und den Nachweis 
zu erbringen, daß der Erdkunde eine selbständige Stel- 
lung im geographischen Unterrichte gebührt, während 
sie bisher in den Lehrplänen unserer Schulen ziemlich 
0. B.S 
Mitteilungen 
aus verschiedenen Gebieten. 
Der Mechanismus des Todes durch elektrischen Stark- as 
strom und die Rettungsfrage. (H. Boruttau, Vierteljahrs- 4 
sehr. f. gericht. Medizin, Bd. 55, S. 1, 1918; Elektro- 
techn. Zeitschr. 1918, Heft 9 u. 10 — Vortrag im Elek 
troteehn. Verein. Diskussion ebenda, Heft 13 und 14.) 
a die auffälligsten Reiz- und Hemmungswirkungen = 
des elektrischen Stromes am Tierkérper das Nerven- — 
system betreffen und diese mittels „Schwachströmen“ | 
zu einer Zeit, wo von „Starkströmen“ 
und „Elektrotechwik“ noch nieht die Rede war, gründ- S | 
lich erforscht wurden, glaubte man auch die in der” | 
neuesten Zeit sich häufenden tödlichen Unfälle dureh 
die Ströme der Technik durch Wirkungen auf das Zen 
tralnervensystem erklären zu sollen. D’Arsonval und 
Kratter schrieben der Lähmung der Atmung die 
Hauptrolle zu und empfahlen als Rettungsmittel die 
Einleitung künstlicher Atmung. Jellinek glaubte im 
Zentralnervensystem durchströmter Tiere regelmäßig om 
histologische Befunde erheben zu können; wo das nicht — 
der Fall war, zog er Reflexwirkung, den „Shock“, psy- 
chische Momente zur Erklärung des Todes herbei. Er | 
besteht auch heute noch auf äußerster Mannigfaltigkeit | 
des Todesmechanismus und will die Richtigkeit deı 
Darstellung nicht zugeben, welche schon 1899 von Pre- 
vost und Battelli auf Grund systematischer Tierver- 
suche mit Berücksichtigung aller Bedingungen gegeben | 
worden ist, wonach bei Berührung mit mittleren Span | 
nungen, wie sie an den Verbrauchsstellen vorherrschen 
— 110—500 Volt —, und genügend kleinem Übergangs — 
widerstand (guter Erdung des betreffenden Organismus) 
sowie entsprechender Lage von Stromein- und -aus- | 
trittsstellen das Herz in einen Zustand versetzt wird, | 
in welchem die Muskulatur der Kammern „flimmer 
statt geordnete, abwechselnde Zusammenziehung u 
Erschlaffung zu zeigen; dieser Zustand hält bei Hund 
Pferd und Mensch auch nach Öffnung des Stromes a | 
statt, wie bei Nagetieren und Kaltbliitlern, ‘oft vor 
selbst wieder geordneter Tiitigkeit Platz zu machen. | 
Aufhören des Kreislaufs und Tod (der „Sekundenherz- 
tod“ H. E. Herings) ist die Folge; und dies ist der 
Mechanismus des Starkstromtodes in der überwiegenden ' 
Zahl der Fälle. Borutiau, welcher die Tierversuche 
von Prevost und Battelli vielfach selbst wiederholt un 
bestätigt hat, hat ein amtliches Material, bestehend au 
den Inspektionsakten von 1190 „elektrischen Unfällen‘ 

