Heft 42. ] 
18. 10. 1918 











































des JI. Bandes des „Ratgebers“ 
Seiten nebst einem ausführlichen (37 8.) Namen- und 
_ Sachregister. Sie beginnt mit einer allgemeinen Ein- 
leitung (60 S.), in der folgende Fragen besprochen 
werden: Der Gegenstand der Physik und ihr Verhält- 
anderen Naturwissenschaften; das Ziel der 
~ Physik und ihre Methode, insbesondere die Rolle der 
Induktion und. Deduktion, der Beobachtung und des 
Experiments; das Messen, die mathematische Formu- 
lierung der experimentellen Resultate; die Bedeutung 
der Ey Bolhesen und Theorien und deren Arten. Zum 
Schluß wird die Verknüpfung der Physik mit der Ma- 
thematik und die Einteilung der Physik besprochen. 
Es ist nicht möglich, hier die vielen tief durchdach- 
ten Aeußerungen von Smoluchowski wiederzugeben, die 
diese Einleitung enthält, nur auf seine or iginelle Ein- 
teilung der Physik werden wir später noch zurück- 
kommen. 
Nun folgen die eigentlichen 
tungen, die je nach der 
Lernenden in drei Stufen eingeteilt 
jede getrennt behandelt wird. 
Die J. Stufe entspricht, wie der 
austillt, umfaßt 383 
methodischen Anlei- 
sind, von denen 
Verfasser in der 
Einleitung zu dieser Stufe erläutert, ungefähr 
der Vorbereitung, die Kinder im Alter von 10 
bis 14 Jahren gewöhnlich in Mittel- oder Fach- 
_ schulen erhalten, entspricht aber auch den Bedürfnissen 
Erwachsener, die vor Jahren die Volksschule 
absolviert haben und nun die Elemente der Physik 
kennenlernen möchten, um einiges naturwissenschaft- 
liche Verständnis für die Erscheinungen des täglichen 
Lebens zu gewinnen. Es kommt kaum vor, daß ein 
Kind selbständig Physik betreibt. Die entsprechenden 
_ didaktischen Ratschläge sind deshalb in erster Linie 
für die Eltern, Erzieher und Lehrer bestimmt, die den 
Unterricht leiten. Für den Physikunterricht auch auf 
dieser Stufe wird als Grundprinzip empfohlen, das 
Hauptgewicht nicht auf die Aneignung von Tatsachen, 
sondern auf die Gewöhnung zum „W. issenschaftlichen 
Denken“ zu legen. 
Dieses wissenschaftliche Denken wird natürlich einen 
den verschiedenen Stufen angepaßten Charakter haben 
müssen. Die erste Bildungsstufe entspricht einer 
„naiven Weltbetrachtung“, und der Unterricht muß an- 
knüpfen an die unmittelbaren Sinneswahrnehmungen 
| des Beobachters. Als bestes Mittel zu diesem Zweck 
nennt Smoluchowski die besonders von Armstrong aus- 
gebildete heuristische Methode, die darin beruht, daß 
der Lehrer durch entsprechende Fragen die Schüler 
zum selbständigen Auffinden und Erraten der Tat- 
sachen und Gesetze führt. Das schließt in sich die 
Forderung ein, den ganzen physikalischen Unterricht 
auf eigenhändige Experimente der Schüler zu stützen. 
Gewarnt wird dabei davor, diese Übungen erst in hö- 
| heren Klassen einzuführen, der Verfasser hält sie für 
ganz besonders wichtig beim Elementarunterricht, wo 
der Schüler noch keine Fähigkeit zum abstrakten 
Denken besitzt und, wie gesagt, an die unmittelbare Er- 
fahrung anknüpfen muß. 
Für weniger wichtig hält Smoluchowski die Aus- 
führung von Versuchen. für erwachsene Autodidakten 
dieser Stufe, die auf Grund ihrer Erfahrung bereits 
einige Begriffe und Vorstellungen besitzen und haupt- 
sächlich deren logische Verknüpfung und Berichtigung 
falscher Meinungen anstreben. 
Nach diesen allgemeinen Bemerkungen folgt die An- 
gabe der Bücher, die auf dieser Stufe benutzt werden 
können. Diese Literaturangaben, die für alle drei Stu- 
fen den Hauptinhalt der Schrift bilden, sind außer- 
Besprechungen. 
verschiedenen Vorbildung des ° 
6ll 
ordentlich reichhaltige. Vor allem werden "die polni- 
schen Bücher, sowohl die Originalwerke als auch Über- 
setzungen, mit einer erstaunlichen Sorgfalt angeführt, 
dann folgt die ausländische Literatur, nämlich die deut-, 
sche, englische und [ranzösische,. von der auch kaum 
viele wertvolle Werke fehlen. Die Besprechung jedes 
wichtigeren Buches besteht in der Angabe seines all- 
gemeinen Charakters, des Verhältnisses zu anderen 
Büchern, der Anforderungen, die es an die Vorberei-. 
tung des Lesers stellt, ‚seiner Vorzüge und Nachteile. 
Diese Sammlung von Buchbesprechungen, die mehrere 
Hundert Titel umfaßt, aus ‘der Feder eines hervor- 
ragenden Physikers ist. von unschätzbarem Wert und 
sie leistet durch die systematische Anordnung des Ma- 
teriales dem Benutzer viel höhere Dienste als die in 
vielen Jahrgängen der wissenschaftlichen Zeitschriften 
zerstreuten, mehr oder weniger zufälligen Rezensionen. 
Welche immense Arbeit die Schaffung eines solchen 
bibliographisch-kritischen Nachschlagewerkes verlangt, 
wird jeder beurteilen können, der gewissenhaft Biicher- 
besprechungen betrieben hat. 
Die Literatur der I. Stufe wird folgendermaßen ein- 
geteilt. Zunächst werden Lehrbücher zum systemati- 
schen Lernen für Kinder bis zu 14 Jahren angegeben. 
dann folgen als Ergänzung des Unterrichts gedachte 
Bücher, die zu lehrreichen und interessanten physiku- 
lischen Beschäftigungen und Spielen anregen. Aw drit- 
ter Stelle werden Lesebücher, an vierter Bücher für 
Erwachsene mit elementarer Bildung angeführt. Das 
33. Seiten umfassende der I. Stufe gewidmete Kapitel 
wird durch Angabe von didaktischen, für Lehrer und 
Erzieher bestimmten, Büchern abgeschlossen. 
Auch der.die /Z. Stufe behandelnde Teil (55 Seiten) 
beginnt mit einer ‘Charakterisierung des Niveaus, das 
dem Studium der physikalischen Erscheinungen vom 
Standpunkte der sie beherrschenden quantitativen Ge- 
setze entspricht, soweit dies ohne Anwendung der hö- 
heren Mathematik möglich tst. Als notwendige mathe- 
matische Vorkenntnisse werden die elementare Alge- 
bra, Geometrie und Trigonometrie und die Anfänge der 
analytischen Geometrie genanut. Der Physikunterricht 
auf dieser Stufe ist in erster Linie für Schüler höherer 
Klassen von Gyinnasien, Real-, Handelsschulen usw. ge- 
dacht. Es wird dabei sowohl der Schulunterricht selbst 
als auch das private ergänzende. Selbststudium der 
Schüler berücksichtigt. Weiterhin sind solche .z. B. 
in der Industrie beschäftigten Personen ins Auge ge- 
faBt, die eine Mittelschulbildung besitzen und aus prak- 
tischen Gründen eine Vertiefung ihrer physikalischen 
Kenntnisse anstreben. Endlich werden auch die Be- 
diirinisse des gebildeten Publikums berücksichtigt, das 
die neueren wissenschaftlichen Strömungen und Fort- 
schritte wenigstens flüchtig verfolgen möchte. Für die 
letzte Kategorie ist die sogenannte populdr-wissen- 
schaftliche Literatur bestimmt. Smoluchowski hält die 
prinzipielle Geringschätzung, die viele Fachmänner 
dieser Art der Literatur und ihren ‚Lesern entgegen- 
bringen, für durchaus ungerechtfertigt und hebt hervor, 
daß z. B. in England die hervorragendsten Gelehrten 
nicht gescheut haben, ihre Zeit und Kräfte der Popu- 
larisierung der Wissenschaft zu widmen, und daß die 
so entstandenen Bücher als Muster einer derartigen Li- 
teratur dienen können. Zu verwerfen sind natürlich: 
solche Produkte, die der vollkommen falschen Meinung 
ihren Ursprung verdanken, daß zur Schaffung populär-, 
wissenschaftlicher Literatur eine obertlächliche Kennt- 
nis des Gegenstandes genügt. 
Auch auf der II. Stufe schreibt nase dem 
Experiment eine sehr wichtige Rolle zu, wobei er hier 
