116 Besprechungen. 
etwas wissen. Das war nun allerdings praktisch doch 
nicht durchführbar. Die Notwendigkeit, das Zeißwerk 
auch wirtschaftlich in jeder Beziehung förderlich zu 
gestalten, hat zu immer neuen Patentnahmen ge- 
zwungen. 
Aber der Geist Abbes, der freigegeben wissen wollte, 
was der Wissenschaft dienen könnte, ist dennoch in 
dem Zeißwerk erhalten geblieben. Die Veröffent- 
lichungen, die aus den Arbeiten der Werkstätten ent- 
sprungen und, ich möchte sagen, aus ihrer ganzen gei- 
stigen Atmosphäre hervorgegangen sind, haben, auch 
wenn es sich dabei nicht um schöpferische Großtaten 
von der Bedeutung der Abbeschen Leistung handelte, 
wiederholt uneigennützig der Sache der optischen 
Arbeitsgemeinschaft in hohem Maße gedient und haben 
Kenntnisse von geschiiftlichem Wert doch nicht um 
dieses Wertes willen unter Verschluß gelassen. Ich 
entsinne mich z. B. gern des Urteils, das mir gelegent- 
lich der Leiter einer anderen optischen Werkstätte 
über v. Rohrs Theorie und Geschichte des photogra- 
phischen Objektives aussprach: seine klassische Dar- 
stellung sei für jeden praktischen Optiker eine Fund- 
grube für immer neue Anregungen. Und solcher Ver- 
öffentlichungen aus den Kreisen der optischen Werk- 
stätte von Carl Zeiß sind mehr als eine erfolgt. — 
Möge dieser immer wieder auf die Gemeinsamkeit der 
wissenschaftlichen Erkenntnis aller optischen Arbeits- 
stätten gerichtete Geist in dem Zeißwerk lebendig blei- 
ben, und möge er befruchtend wirken auf die Mitstre- 
benden zu gleichem Sinn und gleichem Handeln. 
Auf diesen guten Geist des Zeißwerks hinzuweisen, 
der auch aus dem Auerbachschen Buch überall hervor- 
leuchtet, erschien mir von besonderem Wert; und 
ebenso erscheint es mir von Bedeutung, noch einmal 
an den Eingang dieser Besprechung anzuknüpfen und 
zu betonen, daß der hier zuletzt ausgesprochene Ge- 
danke ein scharfes Licht auch auf die wahren Ursachen 
und auf die große Entscheidungsfrage dieses Krieges 
zu werfen vermag. Aber das soll der Leser mit sich 
selbst ausmachen. 
Walter Stahlberg, Berlin-Steglite. 
Poske, F., Didaktik des physikalischen Unterrichts. 
Didaktische Handbücher für den realistischen Un- 
terricht an höheren Schulen. Herausgegeben von 
A. Höfler und F. Poske. Leipzig, B. G. Teubner, 
1915. X, 428 S. und 33 Fig. Preis “Me. 12,—. 
In der großen, auf 10 Bände projektierten Samm- 
lung von didaktischen Handbüchern für den realisti- 
schen Unterricht an höheren Schulen, von der bisher 
3 Bände veröffentlicht sind, ist vor einiger Zeit als 
vierter Band die Didaktik des physikalischen Unter- 
richts erschienen. Sie ist verfaßt von F. Poske, der 
sich seit langer Zeit große Verdienste um die Ver- 
tiefung und Ausgestaltung des physikalischen Unter- 
richts erworben hat, in weiten Kreisen als Heraus- 
geber der Zeitschrift für den Physikalischen und Che- 
mischen Unterricht bekannt ist und die geeignetste 
Kraft für die Abfassung dieses Buches war. 
Diese Handbücher sind ein Niederschlag der großen, 
vor wenigen Jahrzehnten beginnenden Bewegung unter 
den Lehrern der naturwissenschaftlichen Fächer an 
höheren Schulen, aus eigenem Antrieb und aus eigener 
Kraft den Unterricht in diesen Disziplinen zu heben 
und zu fördern, so daß er auch in der allgemeinen 
Wertschätzung steigen und aus seiner mehr oder 
weniger kümmerlichen Aschenbrödelstellung, insbeson- 
dere an den Gymnasien, herauskommen könne. Dieser 
Arbeit, an der sich, um nur einige Namen zu nennen, 




















































[ Die Natur- 
wissenschaften 
Bernhard Schwalbe, F. Poske, J. Kießling sowie der 
kürzlich auf dem Felde der Ehre gefallene Grimsehl 
besondere Verdienste erworben haben, ist nun auch 
der Erfolg nicht versagt worden. Wer, wie der Be- 
richterstatter, noch die kümmerliche Art des Physik- 
unterrichts an Gymnasien, der eigentlich nur ein meh 
oder weniger verkappter Mathematikunterricht ohn 
jedes Experiment, ohne jeden physikalischen Apparat, 
eine „Schwamm- und Kreidephysik“ war, am eigenen 
Leibe erfahren hat, sieht mit Neid auf die jetzige 
Schülergeneration, die, mit geringen Ausnahmen, einen 
wirklichen Physikunterricht mit Versuchen, Schüler- 
übungen usw. genießt. Gibt es doch Schullaboratorien, 
die in manchem besser ausgestattet sind als manches 
Hochschullaboratorium. 4 
Das Buch zerfällt in drei scharf voneinander ge- 
trennte Abschnitte, Der erste Abschnitt „Allgemeines 
über Physik und’ physikalischen Unterricht“ bringt 
allgemeine Betrachtungen über Aufgaben und Ziele der 
Physikalischen Forschung und die sich daraus ergeben- 
den Folgerungen für die Gestaltung des Unterrichts in 
der Physik. Die Auseinandersetzungen, die Poske in 
dieser Einleitung über die eigentümliche Stellung gibt, 
die die Physik durch die Verbindung von reiner Be- 
obachtung, mit Absicht angestelltem Experiment, 
logischer Verknüpfung der experimentell ermittelten 
Tatsachen einnimmt, sind, wie bei dem für diese 
Fragen seit langem besonders interessierten Verfasser 
nicht anders zu erwarten, in hohem Grade anregend. 
Poske stellt hierbei mit Recht als wesentlich die Auf- 
stellung von Problemen in den Vordergrund, die sich 
aus dem ursprünglichen naiven #evuclery, dem „Sich — 
wundern“ als erstem Anstoß zu einer höheren Betrach- 
tung der Erscheinungen der Umwelt, ergeben und dann 
zu dem Versuch führen, durch zielbewußt angestellte 
Experimente näheren Aufschluß zu erhalten. Beson- 
ders betont Poske sodann auch die Gleichwertigkeit 
von Induktion und Deduktion in der physikalischen 
Forschung gegenüber denjenigen Ansichten, die nur 
eine dieser beiden als allein fördernd gelten lassen 
wollen. So stellt nun Poske als Forderung auf: „Die 
Methode der Physik muß auch die Methode des physi- 
kalischen Unterrichts sein.“ Er fügt aber auch hinzu: 
„Nicht die Wege im einzelnen, sondern die Methode, 
d. h. die Art des Vorgehens, soll im Unterricht die 
gleiche sein wie in der Wissenschaft.“ Es ergibt sich 
daraus die Folgerung, nicht einseitig eine induktive 
oder eine deduktive Unterrichtsweise anzuwenden, etwa 
gar, wie es oft vorgeschlagen wurde, die erstere für 
die Unterstufe, die zweite für die Oberstufe, sondern 
eben eine zweckmäßige Verbindung beider. 
Insbesondere soll also mit Aufstellung von Fragen, 
von Problemen begonnen werden, z. B.: Warum ist ein 
Stein im Wasser leichter als in der Luft? Wie ent- 
steht das Bild in einem Spiegel? Poske sieht es 
als Hauptaufgabe an, den Sinn für „Problemphysik“ 
zu wecken. Besonders wendet sich Poske gegen das 
von manchen, z. B. von Grimsehl, empfohlene Ver- 
fahren, einige Gebiete der Physik ganz fortzulassen, 
dafür bestimmt ausgewählte Kapitel möglichst gründ-_ 
lich zu behandeln. Sollte die Zeit zur gründliche 
Durchnahme aller Teile der Physik nicht reichen, so 
empfiehlt Poske, wohl mit Recht, einen Wechsel der 
Methode, so daß einzelnes heuristisch, anderes dog- 
matisch behandelt wird. Von diesen Gesichtspunkten 
aus werden weiterhin die Einzelfragen des Unterrichts, 
der häuslichen Aufgaben, des Experimentes in der 
Schule und namentlich der in neuerer Zeit erfreulicher- 
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