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712 j Besprechungen. rot a BE 
Darstellung vom Standpunkte des Pädagogen — und liche durch breite Darstellung, durch Wiederholun 
das ist berechtigt, weil das Buch für Anfänger bestimmt durch Beispiele in“den Vorderg grund zu rücken, das Us 
ist —, so kann ich ihr im allgemeinen nicht die gleiche wesentliche nur anzudeuten, nieht genügend geübt; ‚das 
zuteil werden lassen. Bei der Entwick- 
lung der Sätze der allgemeinen und physikalischen 
Chemie — soweit sie mit der Atom- und: Molekular- 
theorie zusammenhängen — benutzt Trautz vielfach ein 
Verfahren, das man wohl am richtigsten durch die 
Worte „deduktiv-dosmatisch“ kennzeichnen kann. Die 
fraglichen Sätze erscheinen nicht als Erfahrungsergeb- 
nisse, die durch die Atomistik ihre Deutung finden, 
sondern als Folgerungen der Atomistik, die durch die 
Erfahrung bestätigt werden. Das Gesetz von den kon- 
stanten und multiplen Proportionen tritt als Folge- 
rung aus dem Atombegriff auf; den Gasgesetzen geht 
die kinetische Gastheorie vorauf und dient zu ihrer 
Begründung; Avogadros Gesetz wird zunächst als 
Dogma vorgetragen; die Gesetze des elektrolytischen 
Leitvermögens und der Wanderung der Ionen werden 
durch molekulare Betrachtungen gefunden usw. Bei 
aller Bewunderung für die Leistungen der älteren und 
neweren Atomistik bin ich doch der Meinung, daß dies 
Vorgehen verfehlt ist. Wenn die heutige Naturwissen- 
schaft die Erfahrung — nach Plancks Ausdruck — als 
höchste Instanz betrachtet, so. müssen auch die erwähn- 
Anerkennung 
ten Gesetze als Erfahrungssätze die Grundlage aller 
Erörterungen bilden, und das nicht unmittelbar sinn- 
lich Wahrnehmbare — die Atomistik — darf nur zur 
Zusammenfassung, als Theorie der Erscheinungen und 
als heuristisches Prinzip dienen. Der ohnehin schon 
starken Neigung des Anfängers, Theorie, Hypothese 
und Erfahrung zu vermischen, darf ein elementares 
Lehrbuch einer induktiven Wissenschaft nicht Vorschub 
leisten. Dieser Standpunkt steht keinesfalls in Wider- 
spruch zu der von Trautz verlangten und in der An- 
ordnung; des Stoffes zum Ausdruck gebrachten. wechsel- 
seitigen Durchdringung von systematischer (beschrei- 
bender) und allgemeiner Chemie. Ich halte vielmehr 
dis Durchleuchtune der experimentellen Chemie mit 
den Ergebnissen der allgemeinen Chemie für eine der 
wichtigsten Aufgaben eines modernen Lehrbuches und 
bin deswegen überrasclit gewesen, daß Trautz seine 
eigene Forderung hier so wenig erfüllt hat. An keiner 
Stelle des beschreibenden Teiles ist der Versuch ge- 
macht, die Erscheinungen den allgemeinen Gesetzen 
unterzuordnen. Systematische und allgemeine Chemie 
sind ineinander geschachtelt, aber sie sind) nicht mit- 
einander verwachsen. Dieser Mangel scheint wiederum 
zum: ‚großen Teile durch die Systematik bedingt zu sein; 
weil die Thermochemie erst im dritten Abschnitt des 
ersten Bandes behandelt wird, kann im Hauptteil der 
anorganischen Chemie keine Wärmetönung erwähnt 
werden; weil die Gleichgewichtslehre erst im zweiten 
Bande folet, muß der Begriff des Gleicheewichtes — 
mit einer Ausnahme — im ganzen ersten Bande ver- 
mieden werden. Ähnliche Beispiele lassen sich in be- 
liebiger Zahl nennen. 
In den «beschreibenden Teilen fällt gelegentlich eine 
gewisse Ungleichmäßigkeit der Darstellung auf, die 
durch Trautz’ Vorliebe für das Moderne bedingt zu sein 
scheint; so ist z. B. die Herstellung. der Schwefelsäure 
nach dem Kammerverfahren auf einer knappen halben 
Seite behandelt, ohne Angabe der sich dabei abspielen- 
den chemischen Vorgänge, ohne jede Formel und ohne 
Abbildung, während dem Glas 9 Seiten — davon eine 
Seite den gefärbten Gläsern — gewidmet sind, und dem 
Carborund mehr als 1% Seiten zufallen. Überhaupt 
wird von Trautz die Kunst des Lehrens, 
das Wesent- 
x 
„das Fehlen jedes Literaturzitates; ‚es werden zwar & 













































ist mir besonders aufgefallen bei: dem Gesetz der ko 
stanten und multiplen Proportionen, dem Fundamen- 
talgesetz, dem allein die Chemie die Würde einer selb 
ständigen Wissenschaft verdankt; ‘bei Trautz wird das 
„berühmte“ Gesetz auf wenigen Zeilen erledigt, und ich 
bezweifle lebhaft, daß der "Lernende auf diese Weise 
eine Vorstellung ‘von dem Inhalt und seiner Bedeutung 
erlangt. Dagegen werden Nebendinge (z. B. die Dis- 
kussion der Landoltschen Präzisionswägungen auf S. 9, 
bevor der Schüler noch irgendwelche Stoffe oder Reak- 
tionen kennen gelernt hat!) oft recht breit behandel 
Trautz hat es vielfach nicht verstanden, seiner lebhaf- 
ten, Phantasie und seinem reichen Wissen Zü, ed: an 
zulegen. 5 
Von einer Aufzählung der bereits sr wong : 
zahlreichen ger ingfügfigen sachlichen Unebenheiten — 
kann abgesehen a dagegen möchte ich noch auf 
einige mehr äußerliche Dinge hinweisen: Auffällig ist 
legentlich einige Namen genannt, aber sie führen de a 
Lernenden nicht auf die Quellen. Natürlich kann in 
einem elementaren Lehrbuch nicht jede Tatsache durch 
Literaturnachweise belegt werden, aber die besonders 
wichtigen sollten auch als solche durch Namen, J ahres 
zahl und Zitat hervorgehoben werden, schon deswegen, d 
weil die mit bestimmten Erscheinungen und Stoffen — 
verbundenen. Autorennamen ganz vorzügliche An- 
knüpfungspunkte bieten, wenn der Studier enda beginnt, ı 
die Zeitschriftenliteratur zu benutzen. Wenig zweck A 
mäßig ist es auch, in einem derartigen Lehrbuch. bei 
wichtigen Versuchsmethoden und dergl. auf ein ie 
Werk desselben Verfassers zu verweisen. — — 
Die dem Werke eingefügten zahlreichen Tabellen 
vorzügliche vergleichende Übersichten; ihr For- — 
t (bis zu 55 X 47 em) ist aber sehr unhandlich und — 
En die Benutzung; sie werden beim Heraus- 
klappen auch leicht beschädigt und dadurch unansehn- 
lich werden. — Die Fiouren, die vorwiegend die tech- 
nische Chemie erläutern, sind durchweg gut, aber nicht 
immer (z. B. bei den Yoxuumpeapen) hinreichend aus- 
führlich erkläre, i Kr 
Wie sich aus dem letzten Satz des oben ine a 
Auszuges aus dem Vorwort ergibt, wünscht der Ver- 
fasser nicht nur eine völlige Umgestaltung. des: theore- — 
tischen, sondern auch des praktischen Chemieunter- 
richtes. Wie er die Vorlesungen gestaltet wissen _ 
möchte, hat er in seinem Buche gezeigt; über die Form 
der Übungen aber, die diesen Vorlesungen nn. 
macht er Keiherlei Andeutungen. 
Die äußerst radikalen Umsturzpläne für ton Chemie 
unterricht stehen in einem bemerkenswerten Gegen- 
satz zu einem — ganz beiläufigen, aber charakte- 
ristischen — Gedanken des Verfassers (S. 2). Er $or- 
dert den Schüler auf, die klassischen Forschungs- 
arbeiten zu studieren: „Man lernt dabei einsehen, welch 
ußerordentliche Verschiedenheiten zwischen Charakter 
a wissenschaftlicher Veranlagung verschiedener Vi l- 
ker bestehen. Diese Einsicht bekräftigt dann die not- 
wendige Erkenntnis, daß die lebenswichtigen Wurzeln 
Jedes Volks nicht in theoretischen „Vernunft‘“konstrul 
tionen, sondern allein in der zäh festgehaltenen Uber- 7] 
lieferung seiner eigenen Geschichte liegen.“ ‚Soll 2 | 
ieh as Wahre, das im diesen Worten steckt, auch 7} 
für das Volk der Chemiker gelten? Das ‚deutsche. | 
System des een Unterrichtes ig aus der neh 

