















































sprechen: Da der kiinftige Lehrer der Natur- 
wissenschaften unter den bestehenden Verhält- 
nissen niemals Gelegenheit hat, biologischen 
Unterricht in höheren Klassen zu erteilen, wirft 
re r sein ganzes Interesse im Studium auf die 
‚exakten Naturwissenschaften und beschränkt sich 
in der Biologie auf das unumgänglich notwendige. 
Die Nachfrage nach biologischen Spezialvor- 
lesungen auf den Universitäten ist demgemäß nur 
gering, ein Angebot lohnte sich somit nicht. Den 
Forderungen auf Schaffung neuer Professuren 
wurde nicht entsprochen, ja bestehende Professu- 
ren wurden eingezogen. So leidet der an und 
richt noch dadurch, daß er von Kräften erteilt 
wird, die dafür teils ein nur mangelhaftes Inter- 
esse, teils eine ungenügende Ausbildung besitzen. 
ine Änderung verspricht sich Hertwig nur bei 
einer größeren Berücksichtigung der Biologie im 
Lehrplan der höheren Schulen. / 
Zur Ausarbeitung und Verbreitung der Thesen 
urde ein Komitee gewählt, dem auch Hertwig 
angehörte. Der Erfolg war ungeheuer, der 
Widerhall, den die Thesen fanden, ungeahnt. 
Für die Breslauer Versammlung (1904) der 
aturforscher und Ärzte war eine eingehende 
"Besprechung der Frage auf die Tagesordnung 
gesetzt. Zur Vorbereitung gab Max Verworn 
ein Schriftchen heraus, das Wünsche und: Vor- 
hläge aus Hochschullehrerkreisen enthielt. (Bei- 
träge zur Fräge des naturwissenschaftlichen 
_ Unterrichtes an den höheren Schulen, Jena 1904.) 
Hertwig lieferte hierzu einen Beitrag über die 
„Erfordernisse der Vorbildung der Mittelschulen 
für das Studium der Zoologie“. Eine Reihe von 
Gedanken, die er in diesem Rahmen nur streifen 
der Organisation des zoologischen Unterrichts an 
i den höheren Schulen“ aus, der in ‚Natur und 
oe ‚Band 3, Heft 11, 1904, erschien. 
Die Planer Tagung setzte eine Kommission 
| zur Verbesserung des naturwissenschaftlichen und 
"mathematischen Unterrichtes ein. Ihre Vorschläge 
wurden von der Meraner (1905) und Stuttgarter 
- (1906) Versammlung genehmigt. 
schluß der Tätigkeit löste sich die Kommission 
in Dresden (1907) auf und machte einem ,,Aus- 
| schuß zur Förderung des mathematischen und 
| _ naturwissenschaftlichen Unterrichtes“ Platz, der 
aus Vertretern. der großen naturwissenschaftlichen 
d mathematischen Vereine und Gesellschaften 
ebildet war. Die Deutsche Zoologische Gesell- 
haft sandte Richard Hertwig und Karl Krae- 
lin ab. 
Auf die Aus- a Vorbildung der biologischen 
Lehrkräfte, die ja untrennbar mit der Frage des 
Unterrichtes verbunden ist, konnte Hertwig in 
ission zur Vorbereitung der 1912 erfolgten Neu- 
gelung der „Prüfungsordnung für das Lehramt 
ı den höheren Lehranstalten in Bayern“ gehörte 
als Mitglied und Fachvertreter der Zoologie an. 
 Skizzieren wir den Standpunkt, den ei! ert- 
er 
io ogische nterrie tanden höheren Lehranstalten. 
für sich schon unzureichende biologische Unter- ' 
‚konnte, führte er in einem Aufsatz „Zur Frage 
Nach Ab- 
ayern maßgebenden Einfluß ausüben: Der Kom- 

wig einnimmt an der Hand der Gedankengänge 
.in seinen beiden genannten Schriften: 
Der biologische ‚Unterricht in den neunklassi- 
gen Anstalten soll sich durch die unteren vier 
Klassen in je zwei Wochenstunden auf Syste- 
matik und Biologie erstrecken. Nach einer Un- 
terbrechung in zwei Mittelklassen erfolge dann 
in den drei höchsten Klassen in je zwei Wochen- 
stunden ein anatomisch-physiologischer Unter- 
richt. 
in mancher anderen Beziehung praktisch, son- 
dern entspricht auch dem doppelten Zwecke, den 
die Schule zu verfolgen hat: 
Einmal soll sie die im Schüler schlummernden 
Anlagen und Fähigkeiten allseitig zur Entfal- 
tung bringen, so auch die Fähigkeit zu beobach- 
ten und das Beobachtete in verständlicher Form 
wiederzugeben. Bei der bisher überwiegenden, an 
den humanistischen Anstalten fast ausschließ- 
lichen Betonung des sprachlich-historischen Bil- 
dungsstoffes werden die genannten Fähigkeiten 
nur ungenügend ausgebildet, ja sogar geradezu 
zur Verkümmerung gebracht. Hier ein Gegen- 
gewicht zu bilden, ist gerade der naturwissen- 
schaftliche Unterricht berufen, insonderheit der 
biologische; denn er ist mit seinen nach einer 
komplizierteren Gesetzmäßigkeit verlaufenden 
Vorgängen darin den exakten Naturwissenschaften 
weit überlegen, die es mit verhältnismäßig ein- 
fachen und leicht zu überblickenden Erscheinun- 
gen zu tun haben. Als angenehme und sehr er- 
strebenswerte Beigabe mag betrachtet werden, daß 
die biologischen Fächer den Kulturmenschen wie- 
der der Natur, der er entfremdet wurde, nahe- 
- bringen und geeignet sind, Liebe zu ihr zu er- 
wecken und die in der ‘Beschäftigung mit ihr 
enthaltenen ethischen Bildungsstoffe zugänglich 
zu machen. 
Diese eine Aufgabe der Schule, die Entwick- 
lung der Fähigkeiten, zu erfüllen, ist vor allem 
Sache des systematisch-biologischen Unterrichts 
in den unteren Klassen. Unter Befolgung der 
induktiven Methode soll mit Betrachtung einzel- 
ner biologisch interessanter Typen der Wirbel- 
tiere, zunächst der Säugetiere begonnen werden. 
Beschreibung des Habitus, der systematisch wich- 
tigsten anatomischen Merkmale, Schilderung der 
Lebensweise sollen in einer elementaren, keine 
hohen Ansprüche an das Gedächtnis stellenden 
Form gegeben werden. Weitere Vertreter der 
Klasse aus anderen Familien und dann Ordnun- 
gen werden behandelt, und so das an der einzel- 
nen Form Gelernte verallgemeinert. Endlich wird 
als Abschluß der Wirbeltiere die Charakteristik 
des Stammes herausgearbeitet. In ähnlicher Weise 
folgen die Arthropoden, die Mollusken, unter be- 
sonderer Berücksichtigung der Schnecken und 
Muscheln und endlich die Würmer. Letztere 
werden schon, wie erst recht die Echinodermen, 
Coelenteraten und Protozoen nur noch kursorisch 
behandelt. Die gewaltige Fülle des Stoffes 
zwingt dazu, den ganzen Unterricht in den un- 
Die Zweiteilung des Unterrichts ist nicht nur 
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