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teren Klassen frei von Pedanterie und Schablone 
zu gestalten und dem Lehrer viel freie Auswahl : 
zu lassen, die er nach eigenen Neigungen und 
unter Beriicksichtigung der Neigung der Schiiler 
betätigen mag, 
Die zweite Aufgabe der Schule ist es, dem 
Schüler die Kenntnisse und allgemeinen Vorstel- 
lungen zu bieten, die er einmal nötig hat, um 
den großen Fragen im geistigen Leben der Zeit 
nicht verständnislos gegeniiberzustehen. Vor- 
stellungen vom Leben, von Fortpflanzung und 
Vererbung, von der Stellung des Menschen zur 
organischen Natur, alles das sind Fragen, die 
das geistige Leben unserer Zeit tief bewegen. 
Dem Schüler auf diesem Gebiete die erforder- 
lichen Kenntnisse und Vorstellungen zu ver- 
mitteln, ist Sache des vergleichend-anatomisch- 
physiologischen Unterrichts in den höheren 
Klassen. Er beginnt mit der Betrachtung der 
Zelle, die zur Besprechung der einzelligen Or- 
ganismen aus dem Tierreiche sowohl wie aus 
dem Pflanzenreiche, und des Gemeinsamen und 
Trennenden der beiden organischen Reiche führt. 
Es folgt die Behandlung der vielzelligen Or- 
ganismen. unter stetem Hinweis 
durch Arbeitsteilung die Vervollkommnung des 
Bauplanes, die Differenzierung der Gewebe und 
Organe möglich wurde. ‘Beschlossen wird der 
Unterricht mit der Besprechung des menschlichen 
Körpers nach Bau und Funktion, der Anthropo- 
logie und der Gesundheitslehre, wobei ständig 
Fäden zu den Wirbeltieren und auch den Wir- 
bellosen zu knüpfen sind. Hier bietet sich auch 
Gelegenheit, das Deszendenzproblem zu behan- 
deln, 
wäre, auch auf Fragen wie Darwinismus, La- 
marckismus usw. einzugehen, die dem Hochschul- 
unterricht vorbehalten; bleiben mögen. 
Gedeihlich kann aber der biologische Unter- 
richt — auch in der bisherigen Beschränkung 
auf die unteren Klassen — sich nur gestalten, 
wenn er von Fachbiologen gegeben wird, nicht 
von ungenügend oder gar nicht vorgebildeten 
Mathematikern und Physikern im Nebenamt. 
Ein biologisch gut ausgebildeter Lehrerstand 
läßt sich auf die Dauer und in hinreichender 
Zahl aber nur gewinnen, wenn ihm Gelegenheit 
geboten wird, sein Fach auch in oberen Klassen 
vor reiferen Schülern zu vertreten, ein Grund 
mehr, den Unterricht auch in den oberen Klassen 
weiterzuführen. 
Gelegenheit zur guten Fachausbildung muß 
der Lehrer schon auf der Hochschule haben. 
Dem Entwicklungsgange der Zoologie entspre- 
chend stehen im Universitätsbetriebe Morpho- 
logie und Physiologie im Vordergrund. Sie 
werden auch in Zukunft der Angelpunkt der 
Ausbildung bleiben, nicht allein für den Fach- 
zoologen, sondern auch fiir den künftigen Lehrer. 
Daneben soll dem letzteren aber Gelegenheit ge- 
geben werden, sich das nötige Rüstzeug auch für 
den biologisch-systematischen Unterricht zu ver- 
schaffen. Mehr als bisher muß für ent- 
darauf, wie’ 
ohne daß es erforderlich oder angebracht 



































sprechende Vorlesungen, für Exkursionen un : 
Bestimmungskurse gesorgt werden und mehr als | 
bisher muß dieser Teil der Zoologie im Lehr 
körper der Universität durch Ordinariate ode 
planmäßige Extraordinariate vertreten sein. 
 Hertwig sieht also eine Unterbrechung des 
biologischen Unterrichts in den zwei mittlere 
Klassen der neunstufigen höheren Lehranstalte 
vor und weicht in dieser Beziehung von de 
Hamburger Thesen ab. Wir können aber wo 
annehmen, daß er seinen Plan nur als Kom- 
promißvorschlag betrachtet und nicht von der 
Überzeugung ausgeht, daß die vorgeschlagene 
Stundenzahl für gedeihliche Behandlung der 
Biologie völlig ausreiche. F 2 
Die vorgeschlagene Teilung des Unterrichtes 
in einen propädeutischen elementareren Kurs 
und den darauf aufgebauten tiefer gehenden # 
Kurs der oberen Stufe wird jetzt wohl von allen ® 
berufenen Vertretern gutgeheißen, wenn es auch 
nieht an Stimmen gefehlt hat, die einen durch 
alle Klassen gleichmäßig im Rahmen der Syste- 
matik ausgestalteten Unterricht befürworteten. 
Nicht die gleiche Einmütigkeit herrscht darüber, 
wie der gehobene Unterricht in den letzten Klas- 
sen zu gestalten sei. Nach Hertwig bildet da 
Rückgrat die vergleichende Anatomie und Phy- i 
siologie, während andere die Ökologie in den | 
Mittelpunkt stellen wollten. Die. Kommissions 
beschliisse, die von der Meraner Versammlung‘ 
gutgeheißen wurden, stellen sich mehr auf den 
Hertwigschen Standpunkt, tragen aber auch der 
anderen Auffassung Rechnung. Sie sehen einen 
anatomisch-physiologischen Unterricht in den | 
beiden obersten Klassen vor, schieben aber ein 
der Ökologie gewidmetes J. ahrespensum in der 
Obersekunda ein. 
Hat sich heute die Stellung der Biologie im 
Unterrichte der höheren Schulen gegen früher 
auch schon in manchem gebessert, so sind doch 
weder die Hamburger Thesen, noch ‘die Meran- 
Stuttgarter Beschlüsse ganz erfüllt und der 
Kampf muß noch fortgesetzt werden. ‘Sein Er 
folg kann nicht zweifelhaft sein bei der ständig 
zunehmenden Bedeutung der biologischen Fragen 
für unser Geistesleben. . Die künftigen Genera 
tionen, die sich des erreichten Zieles erfreuen 
können, werden unter den Männern, denen sie @| 
Dank schulden, auch Richard Hertwigs nicht #i 
vergessen. : i 

SS SS se = SS eS 
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Richard Hertwigs Kleines 2001081, cHEE 
Praktikum. 
Von Otto Koehler, Breslau. 
Die voraufgegangenen Würdigungen der For- 
scher- und Lehrtätigkeit Richard Hertwigs aus 
berufenen Federn wenden sich in der Hauptsache 
an den Zoologen vom Fach. Aber auch zahlreiche | 
Nichtzoologen, besonders Ärzte, Oberlehrer und 
Landwirte, werden heute in Dankbarkeit ihres § 
