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‘der Abbildung (mathematische Geographie), 
lets schaffenheit der Erdkruste, der Wasser- und Lufthiille 
(physische Erdkunde), 


tehen zu lehren, indem sie systematisch die Orien- 
erung auf der Erdoberfläche, den Erdkörper, seine 
Bewegung und Lage im Raume nebst den Möglichkeiten 
die Be- 
die Lebewelt (biologische Geo- 
aphie) und gesondert den Menschen als Erdbewohner 
" (Anthropogeographie) untersucht. In der Länderkunde 
| aber wendet sie die Ergebnisse der allgemeinen Geo- 
graphie auf natürlich oder auch politisch abgegrenzte 
Einzelräume an mit dem Ziel, sie als Ganzes verstehen 
zu lehren. Daß dieser Weg neh geradlinig gegangen 
‘worden ist, daß Um- und Abwege nicht vermiaden wur- 
| den und daß noch manches im Flusse ist, versteht sich 
von selbst für ein Wissensgebiet, das umfassend wie 
wenige, uralt, aber als letztes zu fester Formulierung 
| 
gelangt ist. — Die notwendige Beschäftigung mit Gegen- 
stiinden der Natur- wie der Geisteswdsedhechitten: ge- 
-staltet die Erdkunde zu einem beide Gruppen ver- 
kniipfenden Bande; die einende Betrachtung einer sol- 
chen Summe kausal verbundener irdischer Erscheinun- 
gen setzt sie instand, eine Weltanschauung zu vermit- 
teln, und macht sie zu der auf den Realitäten der 
rdoberfläche beruhenden Schwester der auf das Ab- 
‚strakte gegründeten Philosophie. Hierin liegt die Be- 
deutung der Erdkunde für die Erziehung des Menschen, 
über die sich alle Zeiten im klaren gewesen sind, die 
die groBen Erzieher Pestalozzi, Herden und Goethe 
betonten und die Kant zu dem Ausspruche veranlaßte: 



Es ist nichts fähiger, den gesunden Menschenverstand 
-aufzuhellen, als gerade die Geographie. Die zur Er- 
erbung geographischer Erfahrung erforderliche Beob- 
achtung" erweckt die Anschauung, die beim Beobachten 
fets sich offenbarende Verknüpfung von Ursache und 
Eirkung zwingt zum Denken und übt in der Hand- 
‚ habung von Begriffen. Nicht minder schärft die Karte, 
‚indem sie zum Vergleiche und zur Vorstellung nötigt, 
den Verstand. Geographische Aufgaben im Felde üben 
in -hohem Grade die Aufmerksamkeit und: stählen den 
Witten, Mit ihren auf so verschiedenen Gebieten ge- 
onnenen, doch einheitlich nach eigener Methode ver- 
| arbeiteten Erkenntnissen wohnt der Geographie eine 
| hohe konzentrierende Kraft inne, die den Menschen 
die Natur als Ganzes sehen läßt, sie zu beherrschen an- 
leitet und so das Bewußtsein freier Persönlichkeit.her- 
vorruft. Auch dem Gemüte führt das Eindringen in 
die Natur reiche Nahrung zu, indem es Ehrfurcht 
vor ihrer Erhabenheit und? nicht minder Achtung vor 
den Leistungen der umgestaltenden menschlichen Ar- 
beit erweckt. Weiter ist zur Erziehung zum ‚Staats- 
bürger gerade die Erdkunde in hohem Grade befähigt. 
I Die Unterrichtsmethoden der Schule müssen mit 
der Entwicklungsstufe des Geistes in Übereinstimmung 
stehen. In den Jahren vor Schulbeginn zeitigt allein 
das lokomotorische Gedächtnis geographische Grund- 
begriffe. Die Fähigkeit, das Gesehene sich räumlich 
vorzustellen, entwickelt sich erst gegen Ende des schul- 
pflichtigen Alters. Daher kommt in den ersten Jahren 
lediglich Freiluftunterricht in Frage, der der Orien- 
tierung, der Erdbewegung — doch vorläufig vom geo- 
zentrischen Standpunkt aus gesehen — und der Beob- 
achtung elementarer Erscheinungen (z. B. des fließen- 
den Wassers) gewidmet sei. Die mittleren Schuljahre 
|fallen mit dem Alter der sachlichen Teilnahme am 
| Einzelgegenstand zusammen und sind zur Sammlung 

2 von a enelicuachaizen unter überwiegender Benutzung 
4 | von Karte und Bild auszunutzen. In den letzten Schul- 
| jahren hat der Unterricht durch die Betonung der 
. diese Weise führte 
ursächlichen Verknüpfung der Erscheinungen dem er- 
wachenden Bedürfnisse nach Zusammenhang Rechnung 
zu tragen. Dann tritt auch der erdkundliche Ausflug 
in sein Recht, der dem Schüler in der Heimat zum 
ersten Male ein Gesamtbild eines Stückes Erdoberfläche 
geben soll. (Vorträge und Berichte von H. Fischer, 
R. Fox, F, Lampe, A. Penck, A. Philippson, P. Urbahn 
[Mitt. d. preuß. Hauptstelle f. d. naturw, Unterricht],) 
B, Brandt. 
Die Rationierungsmethoden in Deutschland und 
Dänemark zu vergleichen ist sehr lehrreich. Hindhede 
(Skandinav. Arch. f. Physiologie Bd. 39, 1919, S. 78 bis 
131) schreibt darüber etwa folgendes: Dänemark war, 
im Frühjahr 1917, als die vollständige Blockade auch 
für die Neutralen eintrat, etwa so gestellt, wie Deutsch- 
land im August 1914, ,,Wéenn wir nach Abzug von 
Aussaatkorn, Legekartoffeln und Verlust uns denken, 
daß aller Roggen und Weizen zu Brot verbacken wird 
— ohne Siebung — und alle Gerste zu Grütze gemacht 
(60 % Ausbeute), sowie daß alle Kartoffeln zu Men- 
schennährung angewandt werden (20% Abfall beim 
Schälen), könnten pro Kopf und Tag folgende Mengen 
zur Verfügung stehen“: 
Deutschland 1914 Dänemark 1917 
pro Kopf 3216 Kalorien 2721 Kalorien 
für d. erwachs. Mann 4000 Kalorien 3400 Kalorien 
„Ganz abgesehen von anderen Pflanzenprodukten und 
von allen tierischen Produkten, konnten beide Länder 
reichlich Nahrung für ~ den menschlichen Bedarf 
schaffen“ und von Hunger konnte nur die Rede sein, 
wenn bei der Verteilung die Haustiere — besonders 
die Schweine — zuerst berücksichtigt wurden. Der 
dänische Rationierungsausschuß ging von folgenden 
Hauptgrundsätzen aus: „1. Aller Dosen und Weizen 
— einschließlich des Kleie — wird der Bevölkerung 
vorbehalten. 2, 70% der Gerste und 60% der Kar- 
toffeln werden der fauvbiketing vorbehalten. 3. Es 
wird nur nach Kalorien is LET keine Rücksicht 
auf Eiweiß und Fett genommen.“ Die Folge dieser 
reichlichen Rationierung der Menschen war, daß der 
Schweinebestand in kurzer Zeit auf 1/; dessen vor dem 
Kriege reduziert werden mußte. Dieser starke Rück- 
gang des Schweinebestandes hat bewirkt, daß es nicht 
nötig war, den Bestand an Kühen auch nur annähernd 
so stark einzuschränken, es konnten rund 300 cem Milch 
pro Tag und 250 & Butter pro Woche ausgegeben 
werden. 
Ein Überblick über die rationierten Lebens- 
mittel in Dresden 1917 und, Kopenhagen 1918 lehrt, 
daß bei uns nur 876 (!) Kalorien in rationierten Nah- 
rungsmitteln ausgegeben werden konnten, in  Kopen- 
hagen 2466 Kalorien. Daß die dänische Bevölkerung 
durch die Brot-, Grütze-, Kartoffelkost keinen Schaden 
genommen hat, geht daraus hervor, daß der Gesundheits- 
zustand 1917 bis 1918... . ein besserer war als seit 
mehreren Jahren. 
„Der Unterschied zwischen dänischer und deutscher 
Rationierung liest kurz gesagt darin, daß, während 
Dänemark konsequent und ohne Schwanken seinen 
Plan in Übereinstimmung mit den neuen Ernährungs- 
grundsätzen gelegt hat, die deutschen Autoritäten hin- 
und hergeschwankt haben. Sie wagten nicht, die 
Schweine zeitig zu schlachten, teils wegen des rasenden | 
Widerstandes der Bauern, teils aus Furcht vor 'Fleisch- 
und Fettmangel. Das Resultat waren hungernde Men- 
schen, die nicht genug Brot, Grütze und Kartoffeln 
bekommen konnten, und viele hungernde Haustiere, die 
wohl fressen konnten, aber nichts produzierten. Auf 
Angst vor Fleisch- und Fettmangel 

