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[4 Di ie Naturwissenschaften an den Lehrer- 
F bildungsanstalten. 
Von Prof. Dr. F. Poske, Berlin-Dahlem. 
Während für die höheren Schulen schon seit 
einer Reihe von Jahren eine immer mehr um sich 
greifende Reformbewegung im Gange ist, hat sich 
erst in letzter Zeit das Interesse weiterer Kreise 
auch den Lehrerbildungsanstalten zugewandt. Und 
doch handelt es sich hier um ein Problem, das die 
Gesamtheit der Gebildeten angeht. Die Hebung 
der naturwissenschaftlichen Bildung in der großen 
Masse des Volkes ist eine wichtige Kulturaufgabe; 
will man diese richtig anfassen, so muß man den 
Hebel vor allem an der Stelle ansetzen, wo die 
ehrer des Volkes, die Volksschullehrer, ihre Aus- 
bildung erhalten. 
In riehtiger Würdigung dieser Sachlage hat sich 
denn auch neuerdings der Deutsche Ausschuß für 
den mathematischen und naturwissenschaftlichen 
Unterricht (D. A.) einer intensiven Erörterung des 
Unterrichts an den Lehrerseminaren zugewandt und 
das Ergebnis seiner Beratungen in einer umfang- 
reichen Denkschrift*) niedergelegt, die an alle maß- 
gebenden Stellen im Deutschen Reich, insbesondere 
an die Unterrichtsbehörden, versandt worden ist. 
Daß sich hier Hochschullehrer und Lehrer höherer 
Schulen vereinigt haben, um Pläne für die Reform 
der Volksschullehrerbildung auszuarbeiten, wird 
‚hoffentlich von keiner Seite als Eingriff in ein 
fremdes Gebiet angesehen werden, vielmehr dürfte 
den reformfreundlichen und reformverlangenden 
unter den Seminar- und Volksschullehrern eine 
solche Mitwirkung nur erwünscht sein, wie denn 
auch von seiten der Unterrichtsverwaltungen den 
Vorschlägen das regste Interesse entgegenge- 
bracht ist. 
Die Denkschrift beginnt mit einer Reihe von 
Leitsätzen über Charakter und Organisation der 
Volksschullehrerseminare, aus denen folgendes 
hervorgehoben sei: Das Seminar ist einerseits in 
seinem Betriebe, der Ausstattung mit Lehrmitteln 
nd der Vorbildung der Lehrkräfte den höheren 
Schulen soweit wie möglich anzunähern; es ist aber 
doch anderseits im Gegensatz zu den höheren 
Schulen eine Berufsschule; die von ihm zu gebende 
Allgemeinbildung hat daher in erster Linie die Auf- 
gaben des Volkserziehers zu berücksichtigen. 
Unter den Lehrfächern sind diejenigen zu bevor- 
zugen, zu deren Beherrschung praktische Übung 
und Ausbildung, Benutzung von Sammlungen, Ap- 
paraten und dergl. erforderlich ist; dagegen können 
solche Lehrfächer eingeschränkt werden, die sich 
später mit Hilfe guter Bücher weiterpflegen las- 
sen. ... Das Hauptziel des Unterrichts muß (im 
Gegensatz zu dem jetzt vielfach üblichen Drill) auf 
die Erziehung zu Selbsttätigkeit und Urteilsfähig- 
*) Vorschläge für den mathematischen, naturwissen- 
schaftlichen und erdkundlichen Unterricht an Lehrer- 
seminaren. Unter Mitwirkung von Fachmännern aus- 
gearbeitet vom Deutschen Ausschuß für den mathe- 
matischen und naturwissenschaftlichen Unterricht. 
(Schriften des Deutschen Ausschusses Heft 14.) Leipzig, 
B. G. Teubner 1912. 49 S. 
Poske: Die Naturwissenschaften an den Pe Teilten. 73 
keit auf Grund eigener geistiger Arbeit gerichtet 
sein. ... Damit dies Ziel um so sicherer erreicht 
werde, wird für die oberste Stufe eine Gabelung 
vorgeschlagen, wodurch der verschiedenen Begabung 
der Schüler Rechnung getragen und ihnen eine 
freiere Entfaltung ihrer Kräfte ermöglicht werden 
kann. . .. Dem allzu reichlichen Betrieb von 
Fremdsprachen, namentlich der obligatorischen 
Einführung zweier Fremdsprachen, wird mit Ent- 
schiedenheit entgegengetreten, da für den künftigen 
Volksschullehrer die Aneignung praktischer und 
namentlich auch naturwissenschaftlicher Kenntnisse 
unbedingt als bei weitem wertvoller erachtet werden 
muß.... Nicht unwichtig ist auch die Frage der 
Vorbildung der am Seminar unterrichtenden Leh- 
rer. Diese müssen imstande sein, den Unterricht 
auf allen Stufen in wissenschaftlichem Geiste zu 
erteilen; es dürfte nicht mehr vorkommen, daß bloße 
Volkschullehrerbildung zur Erteilung dieses Unter- 
richts als genügend erachtet wird, oder daß die 
Lehrer am Seminar genötigt werden, je nach den 
Augenblieksbedürfnissen sich in allen möglichen 
Unterrichtsfächern zu betätigen. 
Die Lehrplanentwürfe des D. A. beziehen sich 
auf Mathematik, Naturwissenschaften und Erd- 
kunde Für die Mathematik wird an die Grund- 
sätze angeknüpft, die in den sog. Meraner Lehr- 
plänen von der Unterrichtskommission der Gesell- 
schaft deutscher Naturforscher und Ärzte (der Vor- 
eängerin des D. A.) aufgestellt worden sind; es 
werden nicht mehr Stunden gefordert, als schon jetzt 
in der Regel diesem Fache zugewiesen sind. Der 
Lehrstoff erstreckt sich bis zu Logarithmen, Tri- 
gonometrie und den einfachsten Konstruktionen der 
darstellenden Geometrie. 
Für den naturwissenschaftlichen Unterricht da- 
gegen wird ein Mehr von 18 Wochenstunden (ein- 
schließlich 10 Stunden praktischer Übungen) gegen- 
über den jetzigen preußischen Lehrplänen auf den 
fünf unteren Jahrgängen des Seminars gefordert. 
Um dies zu rechtfertigen, wird die Bedeutung des 
naturwissenschaftlichen Unterrichts für die Ausbil- 
dung des künftigen Volksschullehrers aufs ein- 
gehendste dargelegt. Besonders beachtenswert ist 
der Hinweis darauf, wie notwendig für diesen das 
Verständnis des modernen Wirtschaftslebens ist, in 
dem die Naturobjekte und Naturkräfte eine be- 
herrschende Rolle spielen. Noch wichtiger ist die 
Kennzeichnung des Wertes der naturwissenschaft- 
lichen Bildung für die gesamte Welt- und Lebens- 
auffassung. ‚Heute fehlt dem nicht naturwissen- 
schaftlich Geschulten vielfach das sichere Urteil, 
das ihn feit gegen die Macht des Aberglaubens wie 
gegen die unbewiesenen und unbeweisbaren Hypo- 
thesen derer, die das Weltgetriebe restlos erklären 
zu können glauben. Erst der in echt wissenschaft- 
lichem Sinne betriebene Unterricht in den Natur- 
wissenschaften kann hier Wandel schaffen; er wird 
den ins Leben tretenden jungen Menschen die un- 
verrückbare Grenze erkennen lehren zwischen 
Wissen und Glauben, wird ihn bewahren vor ein- 
seitiger Parteinahme und schroff verdammendem 
Urteil in dem über alles Wissen hinausgehenden rein 
persönlichen Gebiet des Glaubens. Wissen macht 
