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f 17. 1. 191 
| kraft mag den Schluß dieser Darlegungen bilden: 
„Man kann sich immerhin einen Gymnasialprofes- 
sor ohne naturwissenschaftliche Bildung denken, 
nicht aber einen Volkschullehrer!“ 
DAMNU. 
Der Deutsche Ausschuß für den mathematischen und 
naturwissenschaftlichen Unterricht hielt am 23. und 
24. November 1912 eine Gesamtsitzung in Berlin ab, 
an der die Vertreter einer großen Zahl wissenschaft- 
licher Gesellschaften unter dem Vorsitz von Prof. Dr. 
A. Gutzmer (Halle) teilnahmen. 
_ Den ersten Gegenstand der Verhandlungen bildete 
| die Frage des Fortbestandes des D. A. über das Jahr 1913 
hinaus; das Tätigkeitsfeld des D. A. hat sich so sehr 
f erweitert, daß die Versammlung einstimmig das Fort- 
estehen auf zunächst weitere fünf Jahre für notwendig 
I erklärte und beschloß, sich in diesem Sinne an die in 
i Betracht kommenden Gesellschaften zu wenden. 
ft In der Oberrealschulfrage hat sich die Notwendigkeit 
| ergeben, erneut Stellung zu nehmen zu gunsten einer 
) stärkeren Betonung der naturwissenschaftlichen Seite 
des Unterrichts; es wird von einem Mitgliede des D. A. 
eine hierauf beziigliche Denkschrift ausgearbeitet wer- 
den, deren Entwurf der Versammlung bereits vorlag. 
F Den Kern der diesmaligen Verhandlungen bildete 
F' der Geographie-Unterricht an den höheren Schulen. Am 
Schlusse eines ausführlichen Berichts über diesen Gegen- 
‘stand stellte Herr G. R. Prof. Peneck (Berlin) eine Reihe 
von Leitsitzen auf, aus denen folgendes hervor- 
gehoben sei: 
„Der Geographie-Unterricht kann nicht darauf ver- 
-zichten, den Schülern bereits in den unteren Klassen in 
‘primitiver Form einzelne Tatsachen geophysischer Natur 
‘darzubieten, welche vom Unterrichte der Mathematik 
und Physik in den oberen Klassen behandelt werden. 
Dies gilt namentlich von der Globuslehre. Er kann 
erner nicht darauf verzichten, einzelne biologische Tat- 
sachen, wie die Verbreitungsgrenzen wichtiger Kultur- 
und Charakterpflanzen im Zusammenhange mit der 
Klimalehre zu behandeln sowie namentlich auf Höhen- 
und Vegetationsgrenzen einzugehen. Aber ein spezielles 
Eingehen auf Kultur- und Charakterpflanzen bleibt dem 
Unterricht der Biologie vorbehalten. Es kann ferner 
der Geographie-Unterricht nicht darauf verzichten, bei 
Betrachtung der Formen der Erdoberfläche den Inhalt 
der Formen nach Gesteinsbeschaffenheit und geologischer 
Struktur zu würdigen, und es wird dementsprechend 
der Geographie-Unterricht in den unteren Klassen viel- 
fach, namentlich auf Ausflügen, dem Geologie-Unter- 
richt in den oberen Klassen vorarbeiten, dem ein näheres 
Eingehen auf Struktur und Beschaffenheit der Erd- 
kruste sowie die Behandlung der Erdgeschichte vor- 
behalten ist. 
Um seiner chorologischen Aufgabe voll und ganz 
gerecht zu werden, bedarf der Geographie-Unterricht 
der Ausdehnung auf die oberen Klassen, in welchen 
bei dem Schüler das nötige Verständnis für das Inein- 
andergreifen verschiedener Erscheinungen an ein und 
derselben Erdenstelle vorhanden ist, und in welchen 
er durch den Unterricht der Mathematik, Physik und 
Biologie bereits mit der Art der verschiedenen inein- 
andergreifenden Naturerscheinungen bekannt gemacht 
worden ist. 
Für eine eingehendere Behandlung im länderkund- 
lichen Unterrichte der oberen Klassen empfehlen sich 
das Deutsche Reich und seine europäischen Nachbar- 
länder sowie der deutsche Kolonialbesitz, einzelne histo- 
risch wichtige Gebiete, wie z. B. die Mittelmeerländer 


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Poske: DAMNU. 75 
und Vorderasien, Gebiete, welche für die Weltwirtschaft 
wichtig sind, wie beispielsweise die Vereinigten Staaten 
von Amerika, Indien und der Indische Archipel, China 
und Japan, endlich Gebiete, welche vom Standpunkte der 
allgemeinen Erdkunde besonders interessant sind, wie 
die Länder des Wüstengürtels und die Polargebiete. Die 
Verbreitung und Verteilung des Menschen auf den ein- 
zelnen Erdstellen stehen auf allen Stufen des länderkund- 
lichen Unterrichtes im Vordergrunde. Selbstverständ- 
lich können dabei die Rassenunterschiede der Mensch- 
heit nicht unerwähnt bleiben. Aber ein tieferes Ein- 
gehen auf diese Rassenunterschiede kann dem biologischen 
Unterricht überlassen werden. Nachdrücklich betont der 
geographische Unterricht die wirtschaftlichen Be- 
ziehungen der einzelnen Länder zueinander und würdigt 
daher die Hauptverkehrswege, namentlich auch die auf 
dem Meere, in ihren Beziehungen zu den natürlichen 
Verhältnissen.“ 
Nach eingehender Beratung faßte der D. A. in bezug 
auf den Geographie-Unterricht folgende Beschlüsse: 
„Im Interesse einer zeitgemäßen Ausbildung der 
heranwachsenden Generation hält der Deutsche Aus- 
schuß für den mathematischen und naturwissenschaft- 
lichen Unterricht für nötig, dieselbe bekannt zu machen 
mit den Erscheinungen der Umwelt nach Art, räum- 
lichem Zusammenwirken auf der Erdoberfläche und zeit- 
licher Entwicklung. 
Er legt daher Gewicht darauf, daß neben der Physik, 
Chemie und Biologie auch Geographie und Geologie als 
besondere Unterrichtsgegenstände auf den höheren 
Schulen gepflegt werden, und zwar hält er in Ueberein- 
stimmung mit den Meraner Beschlüssen für einen ge- 
deihlichen Unterricht der Geographie für unerläßlich, 
daß derselbe von fachlich vorgebildeten Lehrern in allen 
Klassen der höheren Schulen erteilt wird. 
Dabei ist die Geographie als Chorologie der Erdober- 
fläche zu pflegen, d. h. als Wissenschaft von der Ver- 
gesellschaftung verschiedener Erscheinungen auf der 
Erdoberfläche, wobei Gewicht auf deren gegenseitige 
Wechselwirkung und eine spezielle Kenntnis der Erd- 
oberfläche zu legen ist. Unter den an der Erdober- 
fläche vorhandenen Erscheinungen spielt der Mensch eine 
sehr wesentliche Rolle, die Geographie tritt daher in 
ebensolche Fühlung mit den Wissenschaften vom 
Menschen, wie mit den Naturwissenschaften; es ist daher 
nicht ratsam, sie mit einer einzigen anderen Wissen- 
schaft, sei es Geschichte oder Geologie, beim Unter- 
richte zusammenzufassen; es könnte aber auch die Auf- 
gabe des Geographie-Unterrichts nicht durch gelegent- 
liche Ausblicke von seiten anderer Fächer zweckent- 
sprechend behandelt werden. 
Der Deutsche Ausschuß für den mathematischen und 
naturwissenschaftlichen Unterricht erklärt ausdrücklich, 
daß eine notwendige Verstärkung des Geographie-Unter- 
richts an den höheren Schulen weder auf Kosten der 
Mathematik, noch der der Physik und Chemie, noch der 
der Biologie und Geologie geschehen darf, und daß 
anderseits die erwünschte größere Pflege der letzt- 
genannten nicht auf Kosten der Geographie durchgeführt 
werden soll. 
Der Deutsche Ausschuß für den mathematischen upd 
naturwissenschaftlichen Unterricht erklärt sich mit den 
von A. Penck aufgestellten Leitsätzen für den Geo- 
graphie-Unterricht an höheren Schulen einverstanden 
und sieht der Ausarbeitung von einschlägigen Lehr- 
plänen entgegen, welche Rücksicht nehmen auf die von 
ihm bereits ausgearbeiteten Lehrpläne für Mathematik, 
Physik, Biologie und Geologie und wird in Erwägung 
ziehen, an denselben die Änderungen vorzunehmen, 
welche im Interesse des Geographie-Unterrichts nötig 
sein sollten.“ 
