146 Besprechungen. 
Delphinen, Thunfischfang, Tintenfische, kiinstliche Fisch- 
zucht, StrauBenzucht, Austernzucht, der Lachsfang in 
Kanada, Eisbären- und Elefantenjagd, der Einsiedler- 
krebs, usw., Tunnelsprengung durch Dynamit, die Ent- 
stehung der Glühbirne, Plantagenarbeiten in den Kolo- 
nién usw., aber auch biblische Films, wie das Opfer Is- 
maels, historische und eine nicht zu unterschätzende An- 
zahı von geographischen. Das alles sind Dinge, von denen 
man im Unterricht sprechen muß, und die man bislang 
mühsam durch Diapositive erläutert. Daß mit letztrer 
Art von Veranschaulichung nur ganz wenig erreicht 
wird, ja mitunter falsche Vorstellungen entstehen, wird 
jeder zugeben müssen, der sich beispielsweise einen tech- 
nischen Film und etwa daneben 5—10 sogenannte in- 
struktive Abbildungen ansieht, der den Tintenfisch nach 
dem Bilde oder im Kino sieht, ja ich behaupte sogar, daß 
der Film vom Tintenfisch mehr zeigt als man am leben- 
den Tier im Aquarium sieht, insofern als bei dieser Auf- 
nahme dafür gesorgt wurde, daß das Tier die ganze Skala 
seiner Ökologie zeigt. Die Unmöglichkeit sodann, den 
Schülern anders als auf kinematographischem Wege von 
der Schlafkrankheit oder tropischen und anderen oben- 
genannten Objekten eine genügende Anschaulichkeit zu 
verschaffen, liegt auf der Hand. 
Es ist mit Freude zu begrüßen, daß bereits verschie- 
dene. Behörden und Kommunen in richtiger Erkenntnis 
der Dinge den Schülern wissenschaftliche Kinovorführun- 
gen zugänglich gemacht haben, und es steht zu hoffen, daß 
der Bedeutung der Sache entsprechend ein noch weiteres 
Eingehen auf diesen Gegenstand zu erwarten ist. 
An die Films selbst und deren Vorführung müssen 
zwei Bedingungen geknüpft . werden. Die Zusammen- 
stellung von Films muß sowohl in wissenschaftlicher wie 
pädagogischer Hinsicht völlig einwandfrei sein, bedarf 
also in zweifacher Hinsicht reiflicher Überlegung, sodann 
muß der erläuternde Vortrag denselben Anforderungen 
genügen. 
Bei all der Vielseitigkeit, die der Kinematograph 
heutzutage speziell auch für die Schule anstrebt, ist eine, 
wie mir scheint, außerordentlich wichtige Art von Auf- 
nahmen noch nicht systematisch aufgegriffen und in die 
Tat umgesetzt worden, ich meine die Unterrichtsmethode 
als solche. Als der Verfasser dieser Zeilen vor wenigen 
Jahren mit einem Teil der naturwissenschaftlichen Un- 
terrichtsausstellung in Brüssel betraut wurde, und es sich 
u. a. darum handelte, auf einem internationalen Unter- 
richtskongreß zu Brüssel den gegenwärtigen Stand des 
biologischen Unterrichts in Deutschland zu erörtern, da 
fragte es sich, ob nicht ev. einige Schüler an biologischen 
Objekten unsere Arbeitsmethoden zeigen sollten. Da sich 
diese Sache nicht gut bewerkstelligen ließ, so kam ich auf 
den Einfall, wichtige Abschnitte des biologischen Prakti- 
kums kinematographisch vorzuführen. 
Es waren das folgende Gebiete: Vorführungen von 
biologischen Schülerübungen auf dem Realgymnasium 
in Zwickau, welche Planktonuntersuchungen (voraus- 
gehend Planktonfischen auf zwei Teichen mit ver- 
schiedenen Lebeusbedingungen der Organismen), anato- 
mische und physiologische Übungen (vergleichende Ana- 
tomie des Frosches, der Taube und des Kaninchens, 
mikroskopische Untersuchungen von Parasiten, pflanzen- 
physiologische Übungen) und tierphysiologische Beob- 
achtungen zum Gegenstand hatten. 
Wie sehr nun der Kinematograph in der Lage war, 
ein Bild meines biologischen Praktikums zu geben, das 
zeigt allein der Umstand, daß der Film nicht nur 
in zahlreichen deutschen Städten, Instituten und Ver- 
sammlungen sondern auch im Auslande vieltach zur Vor- 
führung, darunter speziell zur Vorführung vor Lehrer- 
kreisen verlangt wurde. Ist es nun nach alledem nicht 
naheliegend, auf allen Gebieten des selbsttätigen Unter- 
[ Die Natur- 
wissenschaften 
richts Musterfilms zusammenzustellen, also einen Ein- 
blick zu geben, wie unter der Leitung bekannter Physik-, 
Chemie- usw. Lehrer Schülerübungen abgehalten werden, 
wie gymnastische, sportliche und andere Veranstaltungen 
mustergültig eingerichtet, bzw. geleitet werden? Das 
wäre zunächst schon für unsere deutsche Lehrerschaft 
sehr begrüßenswert. Bei den bunten Lehrplänen, wie sie 
bei einem aus so vielen Staaten zusammengesetzten Lande 
wie Deutschland nun einmal bedingt sind, bei den im all- 
gemeinen recht spärlichen Hospitierungsreisen, die von 
Lehrern nur da und dort unternommen werden können, 
wäre es von großem Interesse für den einzelnen, wenn er 
durch einen Film, der gelegentlich von Versammlungen 
beispielsweise vorzuführen wäre, sich von der Unterrichts- 
art eines anderen Staates überzeugen könnte. Was 
mir aber nicht minder wichtig erscheint, das ist die Be- 
schaffung von Austauschfilms mit außerdeutschen Län- 
dern. Wir haben heute die glänzende Einrichtung des 
Austauschprofessors, wir schicken Kandidaten nach 
England und Frankreich und bekommen von dort andere. 
Warum sollen wir auf dem Gebiete der Naturwissen- 
schaften, wo wir vom gesprochenen Wort nicht so ab- 
hängig sind, wie in den Sprachen, wo wir selbst durch 
Fachzeitschriften über das Ausland nur spärlich unter- 
richtet werden, nach diesem trefflichen Verständigungs- 
mittel greifen? 
Nur wenige von uns wissen von den in vieler Hin- 
sicht vorbildlichen Unterrichtsmethoden Amerikas, und 
viele sehen beispielsweise mit einer durch nichts gerecht- 
fertigten Unterschätzung auf den naturwissenschaft- 
lichen Unterrichtsbetrieb Frankreichs herunter. Man ver- 
gesse nicht, daß sowohl das Wesen der Forschung als 
auch das des naturwissenschaftlichen Unterrichts stete 
Fühlung mitden Arbeiten anderer erfordert, unddaß diese 
Fühlung nicht nur dem speziell interessierten Unterricht, 
sondern auch allen übrigen Unterrichtsfächern zugute 
kommt. Es ist kein Geheimnis mehr, und es wird selbst 
von vielen Philologen bestätigt, die naturwissenschaft- 
lichen Unterrichtsmethoden haben befruchtend auf die 
Unterrichtserteilung in den anderen Fächern gewirkt. 
und jede Vervollkommnung ihrer Methoden wird auf 
die anderen Fächer befruchtend weiter einwirken. 
' Ich bin der vollen Überzeugung, daß. es von seiten 
_ der Behörden nur einer verhältnismäßig geringen Unter- 
stützung bedarf, um ein solches Institut, das befruchtend 
auf unseren Unterrichtsbetrieb einwirken wird, ins Le- 
ben zu rufen. Möge dieser Gedanke der Schaffung von © 
Austauschfilms in weiten Kreisen dasselbe Echo finden, 
wie er es bereits in einem engeren, nämlich auf dem 
1. Deutschen Kinokongreß, wo ich ihn das erstemal aus- 
sprach, gefunden hat. 
Besprechungen. 
W. Schleip: Geschlechtsbestimmende Ursachen im Tier- 
reich. Aus den „Ergebnissen und Fortschritten der 
Zoologie“. Herausgegeben von Spengel, III. Band. 
3. Heft, Seite 165 bis 328. G. Fischer, Jena 1912. 
Preis des ganzen Bandes M. 20.— 
Bei dem immer weniger übersehbaren Anwachsen der 
Literatur über dieses eine biologische Modeproblem ist 
die Zusammenfassung der bisherigen Ergebnisse durch 
Schleip besonders dankenswert; sie wird vor allem für 
Anfänger auf diesem Gebiet von Wert sein, die eine 
verläßliche Einführung und Grundlage für eigene Weiter- 
arbeit finden wollen. Das Folgende soll nur eine dürftige 
Übersicht der Hauptpunkte geben, um die sich die breiten 
Ausführungen Schleips gruppieren. Schon die Problem- 
stellung ist eine äußerst komplizierte, da das Geschlecht 
kein einfaches Merkmal sondern ein sehr zusammen- 
