Heft 7. ] 
214.22, 1913 
_ lassen. Aber immer noch schreiben auch heute die 
_ meisten Lehrpläne die Analyse als wesentliches 
Arbeitspensum vor. Seit der Mitte der neunziger 
Jahre kennt man an den höheren Schulen auch ein 
fakultatives physikalisches Praktikum, welches teils 
die Anfertigung von Apparaten an der Werkbank, 
teils die Ausführung physikalischer Versuche mit 
einfachsten Hilfsmitteln bezweckt. Alle diese Ein- 
führungen des praktischen Unterrichts waren ur- 
sprünglich reine Privatunternehmungen der Lehrer, 
völlig unverbindlich für die wenigen, ausgewählten 
Teilnehmer, fast stets auch durchaus unentgeltlich 
für beide Teile. Erst allmählich wurden von den 
Scehulbehörden entsprechende Bestimmungen er- 
lassen, welche den Besuch regelten, die geeigneten 
Aufgaben vorschrieben und die probeweise Neuein- 
führung solcher Praktika ermöglichten. Da war 
es nun zuerst die Physik, welche die Vorteile des 
neuen Lehrverfahrens für die Gesamtheit der 
Schüler auszunützen begann. Der physikalische 
Unterricht ist fast noch häufiger als der chemische 
auf das ganz scharfe Beobachten aus allernächster 
Nähe angewiesen, weil meistens mit der zunehmen- 
den Größe der Demonstrationsapparate auch die 
Qualität des Vorganges eine Verschiebung erleidet. 
Auch stieß das neuentstehende physikalische Prak- 
tikum nicht auf Schritt und Tritt auf die Fessel 
jahrzehntelanger Gewöhnung und hatte darum auch 
verhältnismäßig den geringeren inneren Widerstand 
zu überwinden. Entsprechend konnte der biologische 
Unterricht, welcher um dieselbe Zeit erst probe- 
_ weise in den Oberklassen zugelassen wurde, sofort 
auch mit den verbindlichen Schülerübungen als der 
Grundlage des gesamten Unterrichts einsetzen. 
Erst ganz allmählich beginnt nun auch der chemi- 
sche Unterricht sich in der Richtung der verbind- 
lichen Übungen auszubauen. Die bereits vorhan- 
denen Laboratorien sind hierbei, nachdem der 
„Widerstand der Masse“ überwunden ist, ein 
 mächtiges Förderungsmittel. 
Der wesentliche Unterschied in der Lehrmethode 
des auf verbindlichen Schülerübungen aufgebauten 
_ Unterrichts gegenüber der bisherigen besteht darin, 
daß die Schüler selbst mit geeigneten Versuchs- 
apparaten arbeiten und unter Anleitung des Leh- 
rers die Tatsachen feststellen, auf Grund deren 
später das Naturgesetz abgeleitet und formuliert 
wird. Das Suggestive des Demonstrationsversuches 
fallt damit fort. Der Schiiler sieht sich selber dem 
Objekte gegeniibergestellt. Er lernt den Apparaten- 
aufbau nicht bloß beschreiben, sondern auch wert- 
schätzen und verstehen. Während ihm früher die 
_ geistige Arbeit vieler Generationen von Gelehrten 
als reifes, fertiges Ganzes geboten wurde, so daß 
er weder die ganze, lange geschichtliche, noch die 
geistige Entwicklung der Wahrheit in dem kurzen 
Zeitraum mehrerer Minuten in sich aufnehmen 
konnte, so geht er jetzt selber an der Hand des ein- 
führenden Lehrers schrittweise auf den Bahnen der 
_ Entdecker, findet selber die Unmöglichkeit manches 
scheinbar selbstverständlichen Gedankens. Indem 
er nicht gleich die höchsten Folgerungen, sondern 
auch schon die vorbereitenden Fragen genauer be- 
achtet und untersucht, dringt er tiefer in die zu 

Scheid: Die Arbeitsschule. 169 
behandelnde Materie ein und trifft dabei stets auf 
Anknüpfungspunkte mit Nachbarwissenschaften 
oder auf Erscheinungen des täglichen Lebens. Von 
hohem Wert ist der persönliche Einfluß des Leh- 
rers, denn die freie praktische Arbeit bringt Lehrer 
und Schüler als Arbeitsgenossen einander viel 
näher, als der Unterricht vom hohen Katheder es 
je vermöchte: Nicht allzu gering darf man ferner 
als weiteren Begleiter des wissenschaftlichen Ar- 
beitsunterrichts den technischen Vorteil ein- 
schätzen, daß der Schüler nicht nur mit dem Kopf 
arbeitet, sondern auch die Hände gebrauchen lernt. 
Der Frage der geistigen Überbürdung stehe ich 
zwar ziemlich skeptisch gegenüber: ein gesunder 
Junge erwehrt sich derselben bekanntlich in der ein- 
fachsten Weise selber, indem er nicht mehr mittut, 
wenn es ihm zu bunt wird. Gerade das verteilte 
Arbeiten mit Hand und Kopf aber muß jede Über- 
anstrengung hintanhalten, zumal der tägliche Fort- 
schritt auf wissenschaftlichem Gebiet immerhin 
merklich langsamer vor sich geht, als bei der bis- 
herigen Unterrichtsform. Der Vorwurf, daß unsere 
Abiturienten vor lauter Gelehrsamkeit nichts mehr 
sehen und alle Fühlung mit dem Leben des Alltags 
verloren haben, müßte eigentlich bei allgemeiner 
Einführung der neuen Unterrichtsmethode ver- 
schwinden. 
Die Arbeitsschule ist keine Kopie des Auslandes, 
wie ihre Gegner manchmal behaupten. Ihre theo- 
retischen Voraussetzungen haben schon vor langer 
Zeit ein Commenius, Francke, Basedow, Rousseau 
ausgesprochen und bewiesen. Aufgegriffen und in 
die Praxis umgesetzt wurden die grundlegenden 
Gedanken auch nicht wesentlich früher als bei uns 
ın den Vereinigten Staaten, in England und in 
Frankreich. Bloß die Schnelligkeit, mit welcher 
sich das neue Verfahren ausbreitete, ist dort in- 
folge eines vielleicht glücklichen Mangels an Tradi- 
tion eine wesentlich größere als bei uns. Aber auch 
abgesehen davon bleibt das Übereinstimmende des 
Lehrverfahrens dort und hier doch nur eine Äußer- 
lichkeit. Bei uns wird die erprobte Methode des 
Unterrichtens durch den Lehrer, das theoretische 
Herausarbeiten der praktischen Ergebnisse in ge- 
meinsamer Arbeit, die häusliche Repetition unent- 
wegt beibehalten, während das Verfahren des Aus- 
landes schon infolge eines Mangels an geeignet vor- 
gebildeten Lehrern vielfach von unserer Art Unter- 
richtsbetrieb abweichen muß. 
Noch steht die Arbeitsschule in den ersten An- 
fängen ihrer Entwicklung. Wohl haben die meisten 
Bundesstaaten die probeweise Einführung gestattet. 
Bayern hat sogar in seinem Lehrplan von 1907 das 
physikalische und chemische Praktikum für die 
Oberrealschulen vorgeschrieben und den praktischen 
Unterricht mit allen Einzelheiten genau geregelt. 
Aber trotzdem hat, nach einer Statistik von 1909, 
kaum ein "Zehntel aller deutschen Realanstalten 
den Arbeitsunterricht bisher eingeführt. In Preu- 
ßen waren es nach der genannten Zusammenstellung 
nur 40 Anstalten. Die Einführung der Arbeits- 
schule ist ja zweifellos ein gewagter Schritt, der 
sich nicht ohne weiteres durch Verfügung vom 
grünen Tisch aus erledigen, noch weniger aber ohne 
