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(1874). 
Schwiening, Virchows Arch. 136, 444 (1896). 
andevelde, Bull. Soc. Chim. de Belgique : 26, 107 (1912). 
Bier, C. Phys. XIX, Nr. 11 (1905). 
e Ausbildung der Oberlehrer in den 
naturwissenschaftlichen Fächern 
in Argentinien. 
2 Von Prof. Dr. G. Berndt, Berlin. 
_ Den Fragen des Unterrichts und der Ausbildung der 
' Kandidaten des höheren Lehramtes hat man in Argen- 
tinien seit langem ein reges Interesse entgegengebracht. 
\ Die ersten Projekte gehen bis zum Jahre 1865, bis zur 
Konsolidierung des argentinischen Staates zurück, doch 
gewannen sie erst 1876 durch den um das Schulwesen 
och verdienten Präsidenten Sarmiento praktische Ge- 
talt. Er gründete die wissenschaftliche Akademie in 
Cördoba und berief zur Mitarbeit an dieser eine Reihe 
deutscher Gelehrten, die zum Teil noch heute an der 
Universität Cördoba wirken. Dieser erste praktische 
Versuch schlug jedoch aus verschiedenen Gründen fehl; 
eine Reihe weiterer Projekte der nächsten Jahrzehnte 
| blieb auf dem Papier stehen. Die Minister wechselten 
häufig, und je nach den persönlichen Anschauungen, 
der Vorliebe für dieses oder jenes System oder der 
_ Kenntnis auswärtiger Verhältnisse wurden die Studien- 
pliine für die Nationalkollegs (die unseren Mittel- 
-schulen entsprechen) und die — selten durchgeführten — 
| , Yorschriften für die Ausbildung der Lehrer umgeändert. 
Im Jahre 1898 wurde dann die Philosophische Fakultät 
der Universität Buenos Aires völlig umgestaltet und ihr 
auch die theoretische und praktische Ausbildung der 
künftigen Oberlehrer in Philosophie, Literatur und Ge- 
‚schichte zugewiesen. Die Verhältnisse wurden jedoch 
dadurch nicht wesentlich gebessert, denn 1902 besaßen 
noch 25 % der Oberlehrer keinerlei Zeugnis, 30 % hatten 
' die Ausbildung eines Volksschul- oder Seminarlehrers 
genossen, und nur 40 % wiesen ein Universitätsdiplom 
der Philosophischen, der Technisch-Naturwissenschaft- 
lichen, der Medizinischen oder der Juristischen Fakultät 
auf; diese hatten zwar eine wissenschaftliche, aber in der 
überwiegenden Zahl keine entsprechende pädagogische 
i] = Eebildung (die restierenden 5 % waren Ausliinder mit 
und ohne Titel). 
Um diesen unhaltbaren Zuständen ein Ende zu 
machen, bestimmte der Unterrichtsminister Fernandez 
1903, daß zur Anstellung als Oberlehrer (Profesor de 
ensefianza secundaria) die folgenden Bedingungen er- 
Fällt werden mußten, die sich ziemlich eng an die preu- 
D Bischen Vorschriften anschließen: 
| ip Universitätsdiplom über abgeschlossenes Studium; 
2. Examen in einem an der Philosophischen Fakultät 
abgehaltenen theoretischen und experimentellen 
Kurs über Pädagogik und Hilfswissenschaften ; 
3. praktischer Kurs von zwei Jahren, von denen das 
erste im Volksschullehrerseminar, das zweite in 
einer ad hoc: zu gründenden Anstalt, dem Semi- 
nario pedagögico, zur pädagogischen Ausbildung 
in dem betreffenden Spezialfach abzuleisten sei. 
j Fiir diese Anstalt wurden zum 1. Miirz 1904 sechs 
_ deutsche Oberlehrer kontraktlich angestellt. Den obigen 
_ Vorschriften genügten aber sehr wenige Kandidaten, und 
‚so wurde nach dem alten System jeder als Oberlehrer 
' angestellt, der sich dafür befähigt hielt und auch wohl 
die nötigen persönlichen Beziehungen hatte. 
Um das zu verstehen, muß man die Lage des Lehrer- 
tandes in Argentinien kennen. Nur der Volksschul- 

“i Berndt: Die Ausbildung der Oberlehrer usw. 263 
lehrer ist völlig in der Lehrtätigkeit beschäftigt, Ober- 
lehrer und Universitätsprofessoren üben sie dagegen 
nur im Nebenamt aus.. Es sind der Hauptsache nach 
Ärzte, Advokaten und Ingenieure, die sich, ehe sie eine 
genügende Praxis haben, auf diese Weise einen Lebens- 
unterhalt erwerben und dann auch später diese Neben- 
einnahme nicht verachten; selbstverständlich besitzt 
auch der eine oder andere ein wirkliches Interesse und 
Geschick für die Lehrtätigkeit. Wie jene Zersplitterung 
aber auf den Unterricht einwirkt, läßt sich leicht den- 
ken. Ich habe es selbst beobachtet, wie ein Lehrer nach 
dem Glockenschlag nicht etwa in die Klasse, sondern in 
einen Vorraum trat, sich dort schnell präparierte, seine 
Stunde herunterriß (die Versuche hatte der Assistent 
vorbereiten müssen) und umgehend verschwand, um 
dieses selbe Spiel an einer anderen Anstalt, an welcher 
er vielleicht eine zweite Cätedra!) hatte, zu wiederholen 
oder in sein Bureau zu den auf ihn wartenden Klienten 
zu eilen. Dieses Beispiel ist nicht zu verallgemeinern, 
aber trotzdem kommt der Fall leider noch viel zu häufig 
vor. Ein Zusammenhang zwischen Schülern und 
Lehrern kann sich auf diese Weise natürlich nicht ent- 
wickeln. Aus diesem Grunde muß auch die Aufsicht in 
den Pausen und in den Klassen bis zum Eintreten des 
Lehrers besonderen Beamten, den Celadores, meist Stu- 
denten oder älteren Schülern, anvertraut werden. Wie sehr 
auch der Universitätsunterricht, namentlich in den La- 
boratorien, die vielfach gänzlich den Assistenten über- 
lassen werden, darunter leidet, sei nur nebenbei er- 
wähnt; 1909 wurde z. B. in der Vorlesung über Expe- 
rimentalphysik in Buenos Aires kein Experiment vorge- 
führt, auch war der Hörsaal überhaupt nicht zum Ex- 
perimentieren eingerichtet. 
Einige Zahlen mögen dieses Nebenamtsystem noch 
besser beleuchten; 1910 existierten an 27 National- 
kollegs 893 Oberlehrer. Davon hatten weit mehr als die 
Hälfte, 553, nur eine, 266 zwei, 69 drei und nur 5 vier 
Cätedras; diese 5 waren also allenfalls nur im Lehr- 
beruf beschäftigt. Dabei bleibt aber noch zu bedenken, 
dass die Cätedras häufig nicht an derselben Anstalt sind. 
Die Bezahlung ist auch nicht gerade glänzend zu nennen, 
besonders wenn man die außerordentlich teuren Lebens- 
verhältnisse in Buenos Aires berücksichtigt. Es wird 
die Cätedra mit 180 Pesos?) (für neuere Sprachen mit 
170, für technische Fächer mit 150) bezahlt; im Durch- 
schnitt entfallen auf eine Stunde 10 (bezw. 7 und 7%) 
Pesos. Diese kurzen Angaben werden genügen, um er- 
kennen zu lassen, daß man von einem Oberlehrerberuf 
oder -stande in Argentinien nicht sprechen kann, und 
daß auch die pekuniäre (und noch weniger die gesell- 
schaftliche) Stellung eine solche ist, als daß sie eine 
große Zahl von jungen Leuten locken könnte, sich dem 
Lehrberuf zu widmen. Bis heute ‚ist die Lehrtätigkeit 
nicht eine Karriere, sondern nur ein simpler modus 
vivendi“. — 
Da die Ausbildung im Volksschullehrerseminar an- 
dere Ziele verfolgt und zu verfolgen hat, als die eines 
künftigen Oberlehrers, ließ der nächste Unterrichts- 
minister Gonzalez das erste praktische Jahr fallen, und 
gleichzeitig erhielt das Seminario pedagögico den heu- 
tigen Titel: Instituto Nacional del Profesorado Secun- 
dario (INPS). Inzwischen hatte sich aber ein weiterer 
Übelstand herausgestellt. Im Gegensatz zu den deutschen 
Philosophischen Fakultäten, die im wesentlichen Fakul- 
täten zur Ausbildung von Oberlehrern sind und auf diese 
speziell Rücksicht nehmen, bilden die Fakultäten der Uni- 
1) Eine Cätedra = einem Lehrfach in einer Klasse 
mit drei bis sechs Wochenstunden. 
2) 1 Peso Papier = 1,78 M.; man darf aber nicht 
umrechnen, sondern höchstens den Peso = 1 M. setzen. 

