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Schoenichens Arbeit „eine Zusammenfassung des heu- 
tigen Standes der Wissenschaft und der Unterrichts- 
praxis“ darstellt. In der Tat wird man in dem umfang- 
reichen Buche kaum eine bedeutsamere Stimme vermissen, 
die sich in den letzten zwanzig Jahren zum Unterricht in 
der Zoologie und Botanik geäußert hat. Es fragt sich 
nur, ob es notwendig war, nahezu jede Meinung zu 
referieren, und ob das Buch durch eine knappere Fas- 
sung der Probleme nicht gehaltvoller geworden wäre. 
Wie gesagt, das fragt sich; entscheiden will ich es 
nicht. Gewiß aber ist dies, daß eine größere Ruhe und 
Sicherheit in die Untersuchungen gekommen wäre, 
wenn die Ergebnisse der Volksschulpädagogik ausgie- 
biger zur Grundlage genommen worden wären. Ihr 
Klassiker Junge kommt zwar zum Wort, doch nicht 
genügend, und von den Männern, die ihr das Gepräge 
gegeben haben, wird im wesentlichen nur das ja aller- 
dings auch für die Mittelschulpädagogik wichtig ge- 
wordene Werk Schmeils gewürdigt; einmal tritt der 
Name des Geschichtsschreibers Erdmann auf, und eben- 
falls nur einmal der Schleicherts. 
Im Inhalt ist das Buch überreich. Es dürfte kaum 
eine Frage geben, an die nicht gedacht ist. Drei Viertel 
des Buches umfassen die Methodik. Der grundlegende 
Abschnitt über die Aufgaben und Ziele des naturge- 
schichtlichen Unterrichts umfaßt folgende Auseinander- 
setzungen: 1. Die Ausbildung des Verstandes: a) Natur- 
geschichtliche Kenntnisse als unentbehrliches Element 
der Bildung; b) die forma] bildende Kraft des natur- 
geschichtlichen Unterrichts: o) die induktive Methode, 
ß) die Ausbildung des Beobachtungsvermögens, y) das 
sprachliche Darstellen, ö) das manuelle Darstellen. —- 
2. Naturgeschichte und ästhetische Erziehung: a) das 
ästhetisierende Lehrverfahren; b) das Sehen als Vorbe- 
dingung des künstlerischen Genießens; c) die biologi- 
sche Betrachtungsweise als Vorschule künstlerischen 
Verständnisses; d) der Naturschutzgedanke; e) das 
Erhaben-Schöne. — 3. Naturgeschichte und ethische 
Erziehung. (Die somatische Moral. Der Alkoholis- 
mus. Die sexuelle Aufklärung. Die Prophylaxe.) 
Der Abschnitt über die Ausgestaltung des naturge- 
schichtlichen Unterriehts umgrenzt den Lehrstoff für 
die drei Unterrichtsstufen und behandelt dann unter 
der Überschrift: Die Auffassung des Lehrstoffes, die 
grundlegenden Themen a) die biologische Naturauf- 
fassung, b) die Systematik, ec) die Morphologie, d) die 
Lebensgemeinschaften und das Genossenschaftsleben, 
e) die Abstammungslehre. In diesen Aufsätzen wie in 
den unter dem Stichwort Konzentration im naturge- 
schichtlichen Unterricht — a) Biologie und Chemie, 
b) Naturgeschichte und Physik, c) Naturgeschichte und 
Mathematik, d) Naturgeschichte und Erdkunde, und e) 
die Geschichte der Biologie — vereinigten Darlegungen 
tritt am deutlichsten die Unzulänglichkeit hervor, die 
ich vorhin als Mangel an Systematik der Biologie be- 
zeichnet habe. Mit der schärferen Durchdringung 
dieser innerwissenschaftlichen Probleme steht und 
fällt auch Schoenichens ' wissenschaftliche Position 
in diesem Buche. — Viel Interessantes enthalten 
die Abschnitte über die Lehrmittel und über die 
Selbstbetätigung der Schüler. — Wer sich noch 
einen tieferen Einblick in die Fülle des Vorhandenen 
auf diesem Gebiete verschaffen will, der greife zur 
21. Ausgabe (1914) der Bibliotheca pädagogiea, einem 
Verzeichnis der bewährtesten Lehr- und Anschauungs- 
mittel für höhere, mittlere und Elementarschulen, oder 
verschaffe sich die fortlaufende Ergänzung dieses Kata- 
loges, die viertelährlich in der Zeitschrift Pädagogische 
Besprechungen. [ 
Die Natur- 
wissenschaften 
Neuigkeiten — Neue Lehrmittel im Verlag von K=r 
Koehler erscheint. 
Sehr erfreulich ist, was Schoenichen in dem kürzeren 
zweiten Teil seines Werkes zusammengetragen hat, den 
er die Technik des naturgeschichtlichen Unterrichts 
überschreibt. Er schildert darin die Einrichtung der 
Unterrichtsräume, die Verwaltung der naturgeschicht- 
lichen Sammlung, die Einrichtung der Vivarien (— zur 
Zucht von Insekten und Schnecken, zur Pflege von Süß- 
wasser- und Seewassertieren, und zur Unterhaltung von 
Terrarien —), die Anlage des Unterrichtsgartens und 
die Technik des Sammelns. 
Bei Bastian Schmidts Handbuch handelt es sich 
nicht um eine eigentlich pädagogische Schrift. Sein 
Sammelwerk ist, so sagt er, der Beobachtung ent- 
sprungen, daß es den Lehrern der Biologie an einem - 
Werke fehle, wie die Physiker und Chemiker deren 
bereits mehrere besäßen, an einer „Technik ihres be- 
ruflichen Arbeitsgebietes“. An einer Technik nicht 
des Unterrichts also, sondern an einer Handreichung 
für allerlei naturgeschichtliche Arbeitsmethoden. 
Es kann nicht zugegeben werden, daß ein solcher 
Mangel besteht. Weder als Lehrer, noch als Student, 
ja nicht einmal in meiner Schulzeit hat es mir 
jemals an solchen Anleitungen gefehlt, sei es, daß ich. 
das Präparieren und Konservieren lernen wollte, oder 
etwas über das Sammeln wissen mußte, oder An- 
regungen für das Beobachten brauchte. Lutz, Harrach, 
Roßmäßler, — Martin, Behrens, Kükenthal, — Öls, 
Schleichert, Müller, — Detmer, Küster, Strasburger, — 
Grothe, Neumayer, Kaltbrunner und von Richthofen, 
das sind — um nur bei der vaterliindischen Literatur 
zu bleiben und lediglich solche iilteren Datums zu 
nennen — Namen, von den bescheidensten bis zu den 
besten, die niemals versagt haben. Und daneben hal- 
fen Zeitschriften aus. — Seitdem aber ist die Litera- 
tur noch ganz beträchtlich gewachsen. 
Überdies: was braucht’s denn eigentlich so vie- 
ler Anleitung? Vieles macht man doch einfach. 
Über „Lücken in seiner Ausbildung“ kommt auch der 
Anfänger bald hinweg, wenn er nur erst einmal Ein- 
sicht in die Zusammenhänge gewonnen hat. Mit dem 
Worte „Schwierigkeiten“ unterstreicht man jedenfalls 
die entgegenstehenden Hindernisse zu stark, wie es 
anderseits Aberglaube ist, daß der Lehrer immer über 
die „neuesten Methoden“ in den einzelnen Gebieten 
verfügen müsse. Haeckel spottet einmal — es war in 
einem Briefe an Georg von Seidlite — über die Quer- 
schnittler, Stipplinser und Anilinfärber, denen zwei 
Dinge, Urteil und logische Gedankenbildung, abhan- 
den gekommen seien. Der Pädagoge hat es noch 
weniger nötig, sich seinerseits einer Überschätzung 
des Technischen schuldig zu machen. Ich kann daher 
den Wert eines derartigen neuen Unternehmens ledig- 
lich in dem Zusammentragen zerstreuter Anweisungen 
finden und das Resultat bestenfalls vom Standpunkt 
des Schuletats begrüßen. 
Indessen darf über den Einwänden gegen das 
Ganze nicht übersehen werden, daß die einzelnen Bei- — 
träge Gutes, ja, in ihrer Art Vortreffliches, bieten. 2 
Prof. Poll behandelt die Technik der zoologischen — 
Mikroskopie, Dr. Hugo Fischer die mikroskopisch- — 
botanische Technik einschließlich der Anlage von Pilz- 
und Bakterienkulturen, Prof. Olaußen gibt Anleitung 
zu pflanzenphysiologischen Versuchen, und Prof. Rose- 
mann legt dar, wie man eine gewisse Anzahl tier- 
physiologischer Versuche in der Schule machen könne. | 
Daß sich der Lehrer mit solchen Arbeiten zu befassen + 

