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Heft 33. | 
13.8, 1915 


habe, muß zugestanden werden: protestieren aber muß 
ich gegen das tierphysiologische Experiment vor den 
Schülern. Kein Schüler ist reif genug, daß er die 
Unsumme von Abhängigkeiten, denen der Versuch am 
lebenden Tier unterliegt, zu würdigen verstände, und 
ich kenne keinen pädagogischen Lehrsatz, der das 
Selbstsehen oder gar Selbsterproben in diesen Dingen 
zu rechtfertigen vermöchte. Eine Reihe vorsichtig 
ausgewählter Versuche an der lebenden Pflanze muß 
für die Erweckung der Einsicht in die Lebensvor- 
gänge genügen. Beim Tier bietet überdies die Beob- 
achtung des freilebenden und gefangenen mehr als 
ausreichenden Ersatz zur Schulung der Sinne, Klärung 
des Urteils und Ausreifung der Gemiitskrifte. — 
Eine Aufsatzreihe über das Sammeln von Naturalien 
leitet Dr. Wagler ein mit der Beschreibung hydro- 
biologischer Sammelmethoden, Dr. Steche legt dar, wie 
man Insekten sammeln und präparieren soll, Dr. 
Kammerer orientiert über die Fundplätze, den Fang 
und den Transport der Weich- und Wirbeltiere, und 
Professor Schorler gibt Winke zum Konservieren der 
Pflanzen. — In die zoologische Museumstechnik führt 
Prof. Wandolleck ein, in die geologische Dr. Berg, und 
von der Naturdenkmalspflege handelt Prof. Bock. — 
Wie man lebende Tiere hält und pflegt (in Vioarien und 
Käfigen) beschreibt Prof. Urban, und wie Schulgärten 
einzurichten sind, legt Dr. Esser dar. — Zur Theorie 
der optischen Instrumente der biologischen Technik 
steuert Dr. Hugo Fischer einen Aufsatz bei, und zur 
wissenschaftlichen Photographie äußert sich Prof. Dr. 
Wandolleck. — Engere Beziehungen zur Schule sucht 
der lesenswerte Aufsatz von Prof. Fricke über Exkur- 
sionen sowie der Beitrag des Herausgebers über zeit- 
gemäße Hinrichtungen für den naturgeschichtlichen 
Unterricht. — Ein Kapitel über naturwisssenschaft- 
liches Zeichnen fehlt (durchaus notwendig, weil der 
heutige Zeichenunterricht gern Wege geht, die uns 
nicht immer gerecht werden, und weil über die gra- 
phischen Darstellungen, über Schemata, über das Mo- 
dellieren usw. manches zu sagen ist). Ebenso fehlt ein 
Aufsatz über das Beobachten (Fricke bringt darüber 
nur weniges bei). 
Indem ich das vorliegende Buch noch einmal über- 
blicke, kann ich mich eines Gefühls des  Bedauerns 
nicht erwehren, eines Bedauerns darüber, daß die 
geleistete Arbeit nicht in anderer Form zutage ge- 
kommen ist. Denn es fehlt uns ja doch in der tech- 
nischen Literatur an einem Werke. Als Ferdinand 
von Richthofen vor nunmehr rund dreißig Jahren 
seine Anleitung zu Beobachtungen über Gegenstände 
der physischen Geographie und Geologie niederschrieb 
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die unter dem bescheidenen Titel „Führer für For- 
schungsreisende“ berühmt geworden ist, da entstand 
ein Werk, das für die gesamte beschreibende Länder- 
kunde dreier Jahrzehnte Richtung gebend geworden 
ist. Wenn uns doch auch jemand einmal die Methode 
der Biologie zur Methodologie vergeistigen wollte. 
Wer schreibt uns das Buch „Vom Geiste der Technik 
in der Biologie‘? 
Das Praktikum von Röseler und Lamprecht ist 
aus der Schule für die Schule hervorgegangen. Lehrer 
teilen darin Lehrern ihre Erfahrungen mit. Bewußt 
vertritt es den Standpunkt, daß die Universitätsleit- 
fäden dem Hochschulunterricht zu dienen haben, - die 
Lehrer aber sich ihre eigene Literatur schaffen müssen. 
Und dem kann man nur zustimmen, zumal, wenn 
die Arbeit auf so eindringender Sachkenntnis beruht 
wie hier. Ihre Erfahrungen haben die Verfasser zu 
einem Teile aus biologischen Schülerübungen gewon- 
Besprechungen. 
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nen. Direktor Réseler „leitete biologische Übungen 
ın seiner früheren Dienststellung am Königstädtischen 
Realgymnasium zu Berlin von 1905 bis 1913; er ge- 
hört somit zu den ersten, die überhaupt biologische 
Schülerübungen betrieben haben“. Oberlehrer Lamp- 
recht „ist von Ostern 1908 an mit der Leitung bio- 
logischer Übungen betraut und hat bereits in der 
wissenschaftlichen Beilage zum Programm der Fried- 
richs-Werderschen Oberrealschule von Ostern 1909 
über die während eines Semesters in den’ biologischen 
Übungen behandelten Pensen berichtet“, 
„Während uns die biologischen Schülerübungen“ 
— so berichten die Verfasser weiter — „Gelegenheit 
gaben, hauptsächlich über die Grenzen des Erreich- 
baren wertvolle Studien- zu machen, die uns bei der 
Abfassung des Werkes in mannigfacher Weise zugute 
kamen, haben wir den eigentlichen Inhalt desselben 
vorwiegend aus den Erfahrungen entnommen, die wir 
bei der Leitung der vom Kgl. Provinzial-Schulkolle- 
gium in der alten Urania veranstalteten praktischen 
Kurse haben sammeln können. Der Erstunterzeich- 
nete hat die zoologischen Übungen in diesen Kursen 
von der Gründung des Instituts, Ostern 1909, an ge- 
leitet. Als die Kurse im Laufe der Jahre sich weiter 
entwickelten und an Inhalt und Umfang beständig 
wuchsen, so daß die Kraft eines Einzelnen zu einer 
erfolgreichen Leitung der zoologischen Übungen nicht 
mehr ausreichte, trat der Endesunterzeichnete Ostern 
1905 als Mitarbeiter hinzu. — Aber nicht nur prak- 
tische Erfahrungen haben wir aus den Kursen ge- 
nommen; die Arbeit mit den jungen und alten 
Kollegen, insbesondere die Arbeit mit den Kollegen, 
die bei Gelegenheit der Ferienkurse aus allen Provin- 
zen unseres engeren Vaterlandes hier zusammenkamen, 
zeigte uns auch die Notwendigkeit, ein Werk wie das 
vorliegende zu schaffen, aus dem ein jeder alles ent- 
nehmen könnte, was für Schülerübungen irgend ver- 
wendbar wäre.“ 
„Wie schon gesagt, soll das Werk ein Hilfsmittel 
sein bei der Leitung biologischer Übungen. Es soll 
Jedem Kollegen die Möglichkeit gewähren, sich über 
das zu informieren, was etwa in biologischen Übungen 
gearbeitet werden kann und was erreichbar ist. Auch’ 
soll es Anregung geben zu eigner Tätigkeit. Es soll 
aber nicht Vorschriften darüber geben, wie biologische 
Übungen gestaltet werden müssen, und was ihr Inhalt 
sein soll. Wie der Einzelne die Übungen einrichtet 
und was er auswählt, das bleibt den persönlichen Wün- 
schen und Neigungen überlassen.“ Offensichtlich rech- 
net das Werk in seiner Anlage mit Lesern, die über 
den Einblick in die Zoologie verfügen, die das Uni- 
versitätsstudium den Lehramtskandidaten verschaftt, 
und es bemüht sich, ihnen diese Kenntnis so zu illu- 
strieren, zu erweitern und zu vertiefen, daß sie bei 
ihrem Unterricht ganz auf eignen Füßen stehen. Ein 
einleitender Teil handelt von der Einrichtung des 
Laboratoriums, von der Behandlungsweise des Mate- 
rials, von allgemeiner Histologie und von etwas 
Physiologie. Das zweite Drittel umfaßt die Anatomie 
der wirbellosen Tiere, und der Rest — ein sehr glück- 
licher Gedanke, so viel Raum dafür zu nehmen: die 
meisten zoologischen Praktika vernachlässigen das — 
die Zergliederung der Wirbeltiere. Der Gang der 
Untersuchung ist ebenso einfach wie methodisch. 
Erst wird das noch lebende Tier mit dem freien Auge 
betrachtet, dann wird dem Präparat mit Messer und 
Lupe zu Leibe gegangen, und zuletzt wird es dem 
Mikrotom und Mikroskop unterworfen. Eine große 
Anzahl genau dem Präparate nachgezeichneter Abbil- 
