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10. 7. 1914 
Wissen als einigermaßen selbstverständlich vor- 
ausgesetzt hatte, grobe Defekte in einer Aus- 
dehnung, daß man an Untersuchungsfehler 
denken zu müssen glaubte. Nachuntersuchungen 
haben gleichwohl die Resultate im wesentlichen 
bestätigt. Denkbar wäre ja, wie später Roden- 
waldt entgegengehalten wurde, daß man zu 
brauchbareren Ergebnissen käme, wenn man statt 
allgemein vorauszusetzender (Schul-, sozialer, 
religiöser) Kenntnisse spezielle (Fach-, Berufs-) 
Kenntnisse zur Grundlage der Prüfung machen 
würde; gelegentliche Fragen Rodenwaldts haben 
auch auf diesem Gebiete unerwartete Lücken er- 
geben; aber auch wenn dem im allgemeinen nicht 
so wäre, ergäben sich für die praktische Verwer- 
tung kaum zu überwindende Schwierigkeiten; daß 
man auf ein allgemein brauchbares Schema 
und damit auf die Möglichkeit von größeren 
Reihenuntersuchungen mit vergleichbarem Re- 
sultate verzichten müßte, wäre noch nicht das 
schwerste Bedenken; viel schwieriger wäre die 
Frage zu beantworten, wem diese Prüfungen zu 
übertragen wären: dem Psychiater, der im 
übrigen ja zunächst als berufen gilt, die Diagnose 
des Schwachsinns zu stellen, sicher nicht; für 
des „höheren“ Berufe (des Juristen, Philologen, 
Physikers usw.) ist das ohne weiteres deutlich: 
auch ein halbverblödeter Philologe wird dem 
Durchschnitte der Mediziner noch an grammati- 
kalischen Kenntnissen ‚über‘ sein, ebenso wie 
auch ein verblödeter Arzt noch den meisten, auch 
gebildeten Nichtärzten mit seinen medizinischen 
Kenntnissen wird imponieren können. Wer 
aber jemals in der Lage war, einen einfachen 
Bauernknecht, Fabrikarbeiter oder selbst — 
Landstreicher und Vagabunden auf sein ,,Be- 
rufswissen“ zu untersuchen, weiß, daß hier mu- 
tatis mutandis das Gleiche gilt; man wird immer 
wieder in die Lage kommen, durch Umfrage bei 
Leuten gleicher Herkunft usw. die Richtigkeit 
der Antworten und die Zulässigkeit der An- 
forderungen festzustellen; es ist bekannt, welche 
Schätzung die „Intelligenz“ des akademisch Ge- 
_ bildeten seitens der Landbevölkerung erfährt, 
| die naiv die oben betonte Scheidung nicht macht 
/ und aus dem Nichtwissen des Gebildeten auf 
| ihrem Wissensgebiete die entsprechenden Schlüsse 
zieht. 
Die Gefahr, daß der Prüfende Leuten 
aus ganz anderem Milieu gegenüber in 
den gleichen Fehler verfällt, ist nicht nur 
theoretisch erdacht und sie wird um so größer an- 
| gesichts einer besonderen Wertschätzung bestimm- 
| ter psychischer Leistungen, die auf unseren 
höheren Schulen besonders begünstigt werden 
und hier die wesentliche Grundlage von Erfolgen 
bilden. Der Versuch, für alle Berufe, Lebensalter 
usw. gewissermaßen Tabellen des zu fordernden 
speziellen Minimalwissens aufzustellen, erscheint 
mir praktisch aussichtslos, gerade im Hinblick 
auf noch zu besprechende einschlägige Erfahrun- 
gen auf beschränktem Gebiete; man müßte also im 
Einzelfalle immer wieder auf das Urteil der Be- 
Nw, 1914. 
Heilbronner: Intelligenz- und Demenzprüfungen. 681 
rufsgenossen usw. rekurrieren und käme so auf 
einem Umwege doch zu einer Grundlage der Be- 
urteilung, der Verwertung der Vorgeschichte des 
zu Beurteilenden, die weiterhin zu besprechen 
sein wird. 
Man hat nun im Gegensatze zu diesen früher 
meist angewandten Untersuchungsmethoden an- 
dere auszubilden versucht, die in möglichster 
Unabhängigkeit vom Wissen die einzelnen psychi- 
schen Funktionen, wie sie sich nach psychologi- 
scher Betrachtung ergaben, zu prüfen geeignet 
sein sollten. Am konsequentesten hat wohl Ziehen 
die Methodik der Intelligenzprüfung auf dieser 
Grundlage auszugestalten versucht. Es ist klar, 
daß in der Gestaltung und Bewertung der einzel- 
nen Methoden sich die psychologischen Grundan- 
schauungen der Autoren widerspiegeln müssen. 
Die Zahl der mehr oder weniger subtil ausgear- 
beiteten Methoden ist sehr groß. Man kann ohne 
wesentliche Übertreibung sagen, daß gelegentlich 
alle Methoden, die zu experimentell psychologi- 
schen Zwecken ausgebildet waren, gelegentlich 
auch zu Zwecken der Intelligenz- resp. Demenz- 
prüfung Dienst tun sollten (Stern): Messungen 
von Reaktionszeiten, Bestimmungen von Unter- 
schiedsschwellen, mit besonderer Vorliebe 
Assoziationsversuche u. ä.; daneben wurden spe- 
zielle Aufgaben gestellt: die Angabe von Unter- 
schieden zwischen zwei Begriffen, Definitionen 
(Wernicke), rückläufige Assoziationen (Ziehen), 
angewandte Rechenaufgaben, Bildung von Sätzen 
aus einigen vorgelegten Worten (Masselon). 
Zeitweise sollte die Aufmerksamkeit ein Maß der 
Intelligenz darstellen, die man bald mit dem 
Ästhesiometer prüfte, bald nach Bourdon, 
indem man in vorgelegten Texten z. B. alle 
„un“ ausstreichen ließ; eine besonders an- 
sprechende, viel angewandte Methode, die einen 
sehr integrierenden Teil der Intelligenz, die 
„Kombinationsfähigkeit“ zu prüfen bestimmt war, 
hat Ebbinghaus vorgeschlagen: er stellte die 
Aufgabe, in fortlaufenden Texten absichtlich aus- 
gelassene Silben zu ergänzen. Auch eine von mir 
ursprünglich zu ganz anderen Zwecken ange- 
gebene Bildehenmethode (den zu Prüfenden wer- 
den Serien von Bildern vorgelegt, die von Blatt zu 
Blatt deutlicher den gleichen Gegenstand dar- 
stellen) wurde gelegentlich bei der Intelligenz- 
prüfung verwertet. Mit mannigfachen Modifika- 
tionen wurde das Verhalten gegenüber Bildern 
überhaupt geprüft, am systematischsten im Sinne 
der von Stern eingeführten Aussageforschung. 
Man hat weiterhin die Fähigkeit zur Wiedergabe 
von Erzählungen, zur Auffassung von Witzen, bis 
zum Verhalten gegenüber Vexierfragen bei der In- 
telligenzprüfung verwertet. Jaspers hat sich der 
Mühe unterzogen, die einschlägigen Mitteilungen 
und ihre Resultate zu sammeln. Die Ergebnisse 
sind nicht sehr reichlich, und man wird Stern 
zustimmen können, wenn er meint, daß mit den 
Experimentaluntersuchungen trotz mancher in- 
teressanter Ergebnisse „viel Kraft ziemlich un- 
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