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zum Ausdruck gebracht. Der Damnu schloß sich in 
einer „grundsätzlichen Äußerung“ der Entschließung 
der Göttinger Vereinigung an, indem er als hauptsäch- 
lichste Erziehungswerte der Mathematik die logische 
Schulung, die Ausbildung der räumlichen Anschauung 
und die Entwicklung des 'Zahlensinns bezeichnete. Im 
einzelnen erneuerte er die Forderung, daß an den Gym- 
nasien die Einschränkung der Stundenzahl in den Ter- 
tien der Gymnasien wegfallen müsse, und daß an den 
Realanstalten eine Stunde des bisher wahlfreien Linear- 
zeichnens als pflichtmäßiges geometrisches Zeichnen 
dem mathematischen Unterricht zuzulegen sei. Der 
Verfasser knüpft hieran weitere Ausführungen darüber, 
daß ein gewisses Maß mathematischer Erziehung nicht 
nur für bestimmte Klassen unseres Volkes, sondern für 
alle Kreise der Bevölkerung und für alle Stufen der 
Erziehung von Wert sei. Er verteidigt‘ den 
mathematischen Unterricht gegen die ihm drohende 
Gefahr der Zurückdrängung durch andere, namentlich 
die sogenannten Gesinnungsfächer, lenkt ihn aber 
andererseits auf die Ausbildung der Grundfähigkeiten 
zur Erfassung der Wirklichkeit als seine wesentlichste 
Aufgabe hin und macht seine Wirkung in diesem Sinne 
davon abhängig, daß ihm die erforderliche Zeit zur 
Verfügung stehe. Eine besondere Betrachtung widmet 
er der Frage der Lehrerfortbildung, wofür er u. a. auch 
die neuerdings ins Leben gerufenen Universitätsbünde 
herangezogen zu sehen wünscht. 
Heft 5. Der naturwissenschaftliche Unterricht an 
den höheren Schulen. Von F. Poske und R. von Han- 
stein. 1918 (33 S.). Die Schrift behandelt einleitend 
die Bedeutung der Naturwissenschaften im allgemeinen 
und ihre Stellung an den höheren Schulen. Sie erblickt 
die Eigenart des naturwissenschaftlichen Unterrichts 
in der Schulung des Wirklichkeitssinns. Sie gibt der 
Überzeugung des Deutschen Ausschusses Ausdruck, daß 
das Übermaß des fremdsprachlichen Unterrichts an den 
höheren Schulen beseitigt werden müsse, damit dem 
naturwissenschaftlichen Unterricht zugleich mit dem 
mathematischen und erdkundlichen die Zeit zur Ver- 
fügung gestellt werden könne, deren er zur Erfüllung 
der wichtigen, ihm im ganzen als Jugenderziehung 
obliegenden Aufgaben bedürfe. Insbesondere fordert die 
Schrift von neuem ein bescheidenes Maß chemischer 
und biologischer Unterweisung auf der Oberstufe des 
Gymnasiums. Des weiteren bringt die Schrift Aus- 
führungen über den physikalischen, den chemischen und 
den biologischen Unterricht, wobei auch die Bedeutung 
der Mineralogie und Geologie gewürdigt wird. In einem 
SchluBabschnitt wird betont, daß bei aller Pflege der 
einzelnen naturwissenschaftlichen Fächer doch die Ein- 
heit des Gesamtgebiets der Naturforschung nicht ver- 
loren gehen dürfe, und daß durch geeignete Gestaltung 
der Lehrpläne auch hierfür Sorge zu treffen sei. Ge- 
streift wird endlich auch die Frage der Lehrerfort- 
bildung, wofür namentlich praktische Kurse als geeignet 
anzusehen sind, für die Physiker solche in technischer 
Mechanik, Lehre von der Wärme, Kraftmaschinen und 
Elektrotechnik, für den Chemiker in physikalischer 
Chemie und Technologie, für den Biologen und Geo- 
logen Exkursionsübungen. Engere Beziehungen ZWi- 
schen den Kreisen der Hochschullehrer und fee Ober- 
lehrer wurden als überaus wünschenswert bezeichnet. 
Heft 6. Die Stellung der Erdkunde im Rahmen der 
Allgemeinbildung; von Paul Wagner. Die im Einver- 
ständnis mit Herrn A. Penck verfaßte Schrift legt die 
Bedeutung der Erdkunde als Bildungsfach dar. Erd- 
kunde sei für ein Volk, das Weltwirtschaft treiben 
Mitteilungen aus verschiedenen Gebieten. 
Die Natur- 
wissenschaften 
will, schlechthin unentbehrlich. Sie nehme eine Mittel- — 
stellung zwischen Erziehungs- und Geisteswissen- 
schaften ein. Ihr erziehlicher Wert liege einerseits in 
der Schärfung der Sinne zu besserer Auffassung der 
Wirklichkeit, anderseits in der politischen. Schulung, 
die sie gewährt. Gefordert wird, daß die erdkundlichen 
Grundvorstellungen durch Naturanschauung, nament- 
lich durch Exkursionen, erworben werden, daß die Erd- 
kunde in allen Klassen aller Schulgattungen mit 2 Std. 
betrieben werde, daß sie in der Reifeprüfung genau so 
wie die Geschichte bewertet werde, und daß sie nur von 
gründlich ausgebildeten Fachlehrern unterrichtet werde. 
Auch werden Fortbildungskurse und Gewährung von 
Urlaub für Studienreisen empfohlen. Schließlich wird 
von den Zielen des erdkundlichen Unterrichts im An- 
schlusse an die Beschlüsse der deutschen Geographen- 
tage eine kurze Übersicht gegeben. — 
Über die Sellnusine des deutschen Ausschusses 
zu den neuesten Fragen der Unterrichtsreform und der 
Einheitsschule soll demnächst besonders berichtet 
werden. F.SPosker En 
Über verschiedene Umbildungsreihen in der Ent- 
wicklung von Fastebenen. Nach W. M. Davis ent- 
wickelt sich die Oberflächengestaltung eines gehobenen 
Erdrindenstückes mit wenig entwickeltem Relief in 
der Weise, daß (die entstehenden Flußläufe zuerst 
Schluchten ausnagen, dann dieselben auf Kosten der 
dazwischen stehenden Landstücke verbreitern, indem 
die letzteren allmählich in Kämme umgewandelt wer- 
den. Nachdem die Landschaft durch ein reifes Stadium 
starker Oberflächengliederung hindurchgegangen ist, 
beginnt sie zu altern, die Täler werden flacher, die 
Kämme immer niedriger, und das Endergebnis ist ein 
Relief mit sehr geringen Höhenunterschieden, eine 
„Fastebene“. Solche Fastebenen, die dem unteren Ab- 
tragungsniveau entsprechen und also ungefähr im 
Niveau des Meeresspiegels liegen müssen, können ge- 
hoben werden und müssen dann dieselbe Entwicklung 
noch einmal durchlaufen. Sie werden dabei durch 
Flußläufe zerschnitten und können sich schließlich nur 
noch in Streifen und Stücken erhalten, die im weiteren 
Verlauf des Abtragungsprozesses ganz verloren gehen. 
Solche gehobenen Fastebenen bilden die Hochflächen 
unserer Rumpfgebirge, z. B. des Rheinischen Schiefer- 
gebirges, des Harzes. Die Davissche Fastebenentheorie 
hat viele Anhänger, aber auch Gegner gefunden. 
Letztere betonten besonders, daß die unveränderte 
Lage eines Erdrindenstückes, die notwendig ist, wenn 
dieser Abtragungsprozeß sich ungestört bis zu seinem 
Ende auswirken soll, und die durch geologische 
Epochen hindurch die gleiche bleiben muß, kaum mög- 
lich sei. Hebungen und Senkungen seien eine viel 
zu allgemeine Erscheinung, als daß man die unver- 
rückbar feste Lage einer Landschaft zum Meeresspiegel 
für so lange Zeiträume annehmen dürfte. Aber die 
Existenz von Rumpfflächen läßt sich nicht leugnen, 
und in den meisten Fällen ist es ganz ausgeschlossen, 
ihre Entstehung auf die abradierende Wirkung eines 
vordringenden Meeres zurückzuführen. So erscheint 
den meisten Geologen und Geographen die Davissche 
Erklärung für die Entstehung der Fastebenen als die 
beste, womit aber nicht gesagt sein soll, daß sie be- 
reits vollkommen befriedigte. Im Gegenteil, sie bedarf 
weiterer Ausgestaltung und Vertiefung. Man erkennt 
dies aufs deutlichste daraus, daß es Albr. Penck ge- 
lungen ist, eine sehr wesentliche Schwäche der Davis- 
schen Theorie aufzudecken und nachzuweisen, daß sie 
einen wichtigen Abschnitt der Oberflächenentwicklung 



