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her gemacht. -Für die Oberstufe der hum. 
nn sien sind vier naturwissenschaftliche Stunden 
ordert, damit auch ein bescheidenes Maß cherwischer 
uch für die Naturwissenschaften kommt in deu vor- 
genden Plänen die Beziehung zur Wirklichkeit und 
e Erziehung zur Wirklichkeit und die Erziehung zum 
Ärklichkeitsdenken stärker als früher zur ae 
Bnd wirtschaftlichen Seite, der Folneisichads ae 
er Gesundheitspflege seinen Ausdruck findet. 
Die „Neuen Lehrpläne“ erstrecken sich zunächst auf 
_ die drei älteren Fo.men höherer Schulen. Nicht minder 
wichtig aber war die Aufgabe, "Pläne für die im Ent- 
tehen begriffenen neuen Schultypen der neunstufigen 
deutschen ‚Oberschule und der an die Volksschule an- 
. Se hließenden Aufbauschule zu schaffen. Schon im 
Jahre 1920 hat der Deutsche Ausschuß im Auftrage 
- der obersten preußischen Unterrichtsbehörde mathema- 
tische Lehrplanvorschläge für diese neuen Schulgattun- 
= gen entworfen; er hat sich ferner in Eingaben an ver- 
schiedene deutsche Schulbehörden scharf gegen eine ein- 
. seitig literarische Auffassung des Begritis „Deutsches 
 Bildungsgut‘“ gewendet und die Anerkennung der reali- 
stischen Bildungselemente als wertvoller deutscher 
Kulturgüter gefordert. Ohne angemessene Einschrän- 
kung des bisher üblichen fremdsprachlichen Betriebes 
aber sei dieses Ziel auf der deutschen Oberschule un- 
erreichbar. Dementsprechende Lehrplanentwürfe für 
‚lichen und erdkundlichen Unterrichts sind im Jahre 
1921 den deutschen Regierungen überreicht worden 
‘Die Grundzüge dieser Entwürfe haben auch in die er- 
-wiihnte Schrift über „Neue Lehrpläne“ Aufnahme ge- 
unden. Endlich ist einiges Grundsätzliche zur Reform 
des höheren Mädchenschulwesens und zur Frage der 
Gabelung des Unterrichts auf der Oberstufe der höheren 
Lehranstalten. angeschlossen worden. 
Die Frage des. Lehrplans der Grundschule ist eben- 
falls yom. Deutschen Ausschuß mit Männern der Volks- 
schule beraten worden. Der Deutsche Ausschuß hat 
seine. darauf bezüglichen Forderungen im Januar 1921 
in einer vom preußischen Unterrichtsmintsterium ein- 
berufenen Konferenz vertreten nnd sich namentlich 
gegen jede Überspannung der Ziele im Deutschen auf 
- Kosten der realistischen Fächer gewendet, Auch in 
3 ieser "Hinsicht hat der Deutsche Ausschuß Vorstel- 
= lungen bei den Unterrichtsbehörden erhoben.  Ver- 
: unden hiermit ist die Frage der Reform des gesamteu 
Volksschulunterrichts und 3:8 noch | schwierigere Frage 
der künftigen Ausbildung der Volksschullehrer. Hier 
wir hesoudens darauf Ginnuwinkee sein, daß stets eine 
eS ed Zahl realistisch ausgebildeter Volksschul- 
lehrer vorhanden ist. Der Destäche Ausschuß hat be- 
‚sondere Breuer hierfür entworfen und eine Be: 
 teiligung von seiner Seite an der weiteren Bearbeitung 
des Gegenstandes in die Wege geleitet. 
= - Es ee aus’ dem Mitgeteilten ersichtlich sein, wie 

Deutschen Ausschusses in 
ist und wie unentbehrlich 
vielseitig die Tätigkeit des 
‘den letzten J ahren. gewesen 
ZE sein weiteres Fortbestehen ist, wenn die Sache der 
. realistischen Bildung nicht Schaden leiden soll. Die 
Förderung dieser Bildung bedeutet nicht ein einseitiges 
Fachinteresse, so sondern eine nationale Notwendigkeit. 
Der Ausgang des Wirtschaftskampfes, den wir zu führen 
aben, hängt zu einem erheblichen Teil davon ab, in 
Ichem Maße unser Note gelernt: haben wird, reali- 



ER 
Mitteilungen a aüs verschiedenen’ Gebieten, 
nd biologischer Kenntnisse übermittelt werden kann. 
ton erschienen, 
die Gesamtheit des mathematischen, naturwissenschaft-. 
‚Kriterium ad absurdum, 

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stisch zu denken, d. h. die Dinge rein sachlich zu be- 
urteilen und sachgemäß zu behandeln. Zur Erreichung 
dieses Zieles mitzuwirken ist. die vornehmste Aufgabe 
jedes realistischen Unterrichtes. F, Poske 
Beitrag zur Geschichte der Relativitätstheorie. 
Es dürfte kaum allgemein, ja nicht einmal in den: 
engeren Kreise der Fachgelehrten bekannt sein, daß 
bereits in der Mitte des 17. Jahrhunderts durch den 
vorwiegend als geistreichen Schriftsteller und Hau- 
degen, aber gar nicht als Physiker bekannten Fran- 
zosen Cyrano de Bergerac die Relativitätstheorie der 
Bewegung schon mit einer für die damaligen Verhält- 
nisse überraschenden Klarheit ausgesprochen wurde. 
Die höchst merkwürdige und überraschende Stelle 
findet sich in dem nach seinem Tode (1655) heraus- 
gegebenen: „Fragment de Physique“; ist also vor New- 
denn Newton, geb. 1647, war damals 
erst acht Jahre alt. Ich zitiere nach den von 
P. L. Jacob herausgegebenen Oeuvres de Cyrano de 
Bergerae (Paris, Adolphe Delahaye 1858) Band I. 
Hier findet sich unter Kapitel V die im folgenden in 
deutscher Übersetzung wiedergegebene Betrachtung. In 
dieser im übrigen wörtlich getreuen Übersetzung habe 
ich der größeren Deutlichkeit wegen, ohne dadurch 
den Sinn zu ändern, einige Worte beigefügt. Diese 
Beifügungen sind durch eckige Klammern ersichtlich 
gemacht. 
Bemerkenswert ist die Tatsache, 
Bergerae schon damals, und zwar, 
hervorhebt, „im Gegensatz zur allgemeinen Ansicht“ 
den Begriff eines absoluten Raumes verwirit. In 
einem früheren Kapitel führt er nämlich aus, daß es 
keinen leeren Raum geben könne, und daß Raum und 
Materie zwei identische- Begriffe sind. Es ist auch 
ganz besonders interessant, daß er als Beispiel für die 
Relativität der Bewegung nicht etwa eine gleichförmige 
geradlinige, sondern eine Rotationsbewegung anfünrt. 
Sogleich führt er aber das von ihm selbst vorgebrachte 
daß man nämlich jenen Kör- 
pern am ehesten noch die wirkliche Bewegung zuschrei- 
ben könne, in denen die „Ursache“ der Bewegung liegt. 
Hierzu benutzt er das Beispiel eines gegen den Strom 
schwimmenden Mannes, der bezüglich der Flußufer als 
ruhend zu betrachten ist, obgleich die „Ursache der 
Bewegung‘ doch diesem Manne zuzuschreiben ist. Im 
übrigen möge der Originaltext besser als alle Kommen- 
tare sprechen, 
Sehr bemerkenswert sind auch zwei weitere Äuße- 
rungen, die sich im Kapitel VII finden, wo von der 
Verlangsamung der Bewegung die Rede ist. Dort findet 
sich eine an sieh etwas unklare, aber immerhin über- 
raschende Gleichsetzung der Wirkung der schweren 
und trägen Masse. Ferner wird dort nach einer in 
ihren Details nicht ganz klaren Deduktion in über- 
raschend einfacher und klarer Weise der Impuls- und 
Energiesatz ausgesprochen. 
daß Cyrano de 
wie er ausdrücklich 
Fragment de Physique. 
Kapitel V. 
Nachdem ich ernstlich über die Natur der Bewegung 
nachgedacht habe, scheint es mir, daß alles, was wir 
sagen können, um die Kenntnis zu erklären, die wir 
von ihr haben, darin besteht, zu sagen, daß sie der 
Übergang eines Körpers von der Nachbarschaft ge- 
wisser Dinge in ‘die Nachbarschaft anderer Dinge 
ist. Und damit entferne ich mich ein wenig von der 
allgemein verbreiteten Ansicht, welche die Bewegung 
Über die Bewegung und Ruhe. 
