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Februar | 1922 
K. Knabe: 
er ihenusch naturwissenschaftliche Unterricht 
in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. 
| Nach Dr.M. Baerting ist ee und Interesse für Mathe- 
‚mit lem he der Wahltreiheit an einer Reihe on höheren 
ranstalten, bei denen sich eine starke Bevorzugung der mathe- 
"matisch- naturwissenschaftlichen ‘Fächer gezeigt habe. Zu einem 
chen Ergebnisse kommt Studienrat Malsch, auch er glaubt bei 
x ee der Schüler eine a für die mathematisch- 
richt er Becker hie inbezug auf die 
athematik vollständig, indem er aus den Schulzeugnissen von 20 
algymnasien feststellt, daß sie am ungünstigsten in Mathematik, 
'anzösisch und Latein ausgefallen sind, während an erster Stelle 
aturbeschreilung, Chemie, Physik und Erdkunde stehen. 
„Bei der großen Bedeutung, welche diese Frage besonders jetzt 
ın Zeiten, wo jeder Berufene und Unberufene von Schulreform 
cht, dürfte es wohl angemessen sein, einmal kurz auf die 
echselnde Wertschätzung unserer Fächer im Unterricht der 
öheren Schulen und auf ihre Aussichten in der Zukunft hinzuweisen. 
Im Altertum ist besonders auf die Hochachtung der Mathe- 
atik und der Naturwissenschaften durch die Aegypter hinzu- 
weisen, deren Land von dem Vater der Geschichtsschreibung 
Herodot als ein Geschenk des Nils bezeichnet wird. Die Natur 
hres Landes wies sie auf Astronomie und Meßkunst, auf Mathe- 
atik und Baukunst hin. So wandten die Aegypter die Zahlen- 
e auf dezimaler und duodezimaler Grundlage, die Lehre von 
N Verhältnissen und die Verwandlung der Figuren ar, sie stellten 
f geometrischer Grundlage, also konstruktiv, Messungen am 
immel und auf der Erde an und gewannen die Anfänge der 
härik. Ihre Leistungen im Wasserbau und Hochbau sind umso 
rumente nicht kannten. Wir wissen, daß Moses seine Jugend 
1 ‚Nillande verlebt und in „aller Weisheit“ Unterricht empfangen 
