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non sa che tante volte i ragazzi non riescono ad imparare le lJoro lezioni per la scuola, 
e più ci stanno sopra più fanno il capo grosso, senza riuscire ad ordinare ed a 
rammentare quel materiale che per loro è un caos d’impressioni nuove; e chi non sa 
che in tali casi basta mandarli a dormire, a passeggiare o a mangiare, per ottenere, 
ad insaputa loro, ciò che prima nessuno sforzo bastava a compiere; e perchè ciò? 
Perchè, occupando attivamente altre regioni dei centri nervosi, si dà alle parti che 
erano sede della disintegrazione, il tempo necessario per reintegrarsi secondo la mo- 
dalità della precedente disintegrazione. Chiunque abbia fatto lezioni, o scritto articoli, 
avrà sperimentato le mille volte che se, ruminando una spiegazione od una frase, 
non riesce ad afferrarla, il miglior mezzo è quello di distrarsi, cioè di indirizzare 
l’attività psichica ad altri gruppi di elementi centrali. 
Ma chiudiamoci entro limiti ancora più ristretti. Nel leggere un capitolo od una 
poesia, voi ad ogni frazione di tempo presa isolatamente non siete consapevole che della 
frase che state leggendo e punto di quelle che la precedettero, nemmeno di quella 
che essa segue immediatamente, perchè in quel momento le frasi anteriori sono già 
passate dal dominio della disintegrazione a quello della reintegrazione, mentre quella 
che è in lettura, sta disintegrando i relativi centri; e se, alla fine del capitolo o della 
poesia voi ne possedete il contenuto intellettuale o sentimentale, cioè avete in voi 
debitamente coordinate le nozioni o i sentimenti che essa esprime, voi lo dovete al- 
l’inconscia reintegrazione della serie di disintegrazioni conscie che si sono seguite nei 
vostri centri nervosi. — Lo stesso vale per ogni paroîa che compone una frase: il che 
è evidente negli individui poco famigliari col soggetto della lettura che stanno facendo, 
‘o colla lingua in cui leggono: l’insieme, il senso delle frasi, la sintesi delle singole 
parole non si fa, è offuscata dalla disintegrazione che ogni parola presa isolatamente 
produce nei centri; -essi allora non capiscono che pocò o punto ciò che leggono. 
Lo stesso vale pure per ogni lettera che compone una parola; cosa evidentissima nelle 
persone che non sanno leggere correntemente, che debbono compitare per mettere 
assieme le parole; 
Tanto basti per il lato ricettivo dell’attività centrale; volgiamo lo sguardo al 
suo lato restitutivo, e riandiamo in senso inverso la scala or ora percorsa. Ve- 
dremo allora che, mentre l'impressione prodotta da ogni lettera nell’ individuo che 
impara a leggere, non trovando nei centri vie già aperte ed organizzate, trovando 
invece elementi nervosi che oppongono alla sua sollecita trasmissione una certa resi- 
stenza, essa vi produce una disintegrazione conscia, per quanto sia breve, che dura 
fino al momento in cui, riconosciuta la parola, le singole lettere svaniscono dalla 
coscienza, occupata invece dal senso della parola, cioè non più dalle parti del segno 
fonetico o grafico, ma dal suo tutto, preso come simbolo di un dato gruppo di as- 
sociazioni. Invece, nell’individuo che sa leggere discretamente, la trasmissione delle 
singole impressioncelle visive delle lettere si fa senza incagli dal centro sensorio al 
centro d’ideazione; quindi è che in lui non sono più le singole lettere che producono 
una disintegrazione conscia, bensì le parole intere, e la coscienza di ciascuna è im- 
mediatamente rimpiazzata da quella della susseguente; purchè l’individuo si sia. suffi- 
cientemente esercitato, egli non sarà più conscio della disintegrazione parziale prodotta 
da ogni parola, perchè essa corre troppo veloce a far parte del gruppo logico formato 
